提高初中歷史課堂辯論教學(xué)效果的探索

楊振華

初中歷史課堂采用辯論賽教學(xué),是適應(yīng)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)歷史課堂教學(xué)的改革,提高學(xué)生辯證的、歷史的認(rèn)識(shí)問題能力的有效手段。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程性質(zhì)中指出:“通過歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題;逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！痹诮虒W(xué)建議中指出:“提倡教學(xué)形式的多樣化,積極探索多種教學(xué)途徑,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),充分開發(fā)和利用課程教育資源,例如:開展課堂討論,組織辯論會(huì),等等。”歷史上一些重要人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象,由于認(rèn)識(shí)者看問題的角度,知識(shí)水平的不同而產(chǎn)生了分歧,如秦始皇的功與過,辛亥革命的成敗,是非成敗拿破侖等等,這為歷史辯論教學(xué)的實(shí)施提供了可能性。但目前歷史課堂辯論教學(xué)中,還存在著一些問題,直接影響教學(xué)的效果,需要我們?nèi)パ芯?。本人根?jù)多年教學(xué)實(shí)踐和目前初中歷史教學(xué)的實(shí)際,就歷史課堂辯論賽教學(xué)中存在的問題,如何提高歷史課堂辯論教學(xué)效果提出教學(xué)的建議。

一、歷史課堂辯論賽教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、課堂辯論賽教學(xué)開展不足,認(rèn)為辯論賽的教學(xué)形式是活動(dòng)課的要求,課堂開展辯論賽會(huì)耽誤緊張的教學(xué)時(shí)間,不如直接讓學(xué)生熟記掌握歷史上已經(jīng)形成的觀點(diǎn)結(jié)論。教師的灌輸和包辦代替,使課堂教學(xué)失去了思辨的活躍氣氛,學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。

2、辯論準(zhǔn)備不充分,論點(diǎn)選擇過大或過偏,學(xué)生受知識(shí)水平所限而無法把握。學(xué)生搜集、整理到的有關(guān)資料不準(zhǔn)確,歷史資料與小說、演義、戲說等文學(xué)作品的觀點(diǎn)沒有加以甄選。

3、課堂調(diào)控不及時(shí),論點(diǎn)不集中。辯論總結(jié)輕輕帶過,缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

二、對(duì)歷史課堂辯論賽的教學(xué)建議

1、作為歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生用辯證的、歷史的觀點(diǎn)分析問題、解決問題,是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。辯論賽教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、語言表達(dá)能力、問題解決能力,讓學(xué)生在辯論中深化思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)表達(dá)自我、共同合作解決問題。初中學(xué)生由于其知識(shí)面、認(rèn)知能力的限制,辯證的、歷史的看問題有其一定的難度。如果仍采取填鴨式的教學(xué)方法,簡單的告訴學(xué)生歷史上已經(jīng)形成的觀點(diǎn)結(jié)論,讓學(xué)生熟記掌握,只能使學(xué)生死記課本,思維僵化,不利學(xué)生的發(fā)展。歷史課堂教學(xué)采用小辯論賽的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生探索歷史問題的興趣,活躍學(xué)生的思維,提高思辨能力,在活動(dòng)中提高學(xué)生的能力,充分展現(xiàn)新課程改革下課堂教學(xué)的魅力。歷史課堂辯論賽教學(xué)不只是活動(dòng)課的形式,常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐中要不斷嘗試運(yùn)用,使它真正成為提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題能力的有效手段。

2、準(zhǔn)確把握辯論切入點(diǎn),是課堂辯論賽成功的關(guān)鍵。人類幾千年的文明史,歷史問題有多少存在爭論,歷史學(xué)家為此仍爭論不休,作為初中學(xué)生更沒有時(shí)間、精力、能力去搞清楚。我們選擇辯題時(shí),必須考慮辯題的辯論價(jià)值、學(xué)生的興趣程度、資料的多寡和收集的難易,以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)配合等因素。選擇辯題要遵循以下幾條原則:第一,可辯性。辯題一般是對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià),可以具有截然相反的觀點(diǎn)和看法。第二,具有一定知識(shí)覆蓋面。辯題應(yīng)涉及豐富的課內(nèi)外知識(shí),使學(xué)生有足夠的材料來說明論點(diǎn)。第三,學(xué)生感興趣。對(duì)于接近現(xiàn)實(shí),且影響比較深遠(yuǎn)的辯題,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。第四,具有較高的辯論價(jià)值。辯題要有助于學(xué)生完成對(duì)重大歷史問題辨識(shí)。第五,時(shí)間性。辯題的選擇要緊密配合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容安排要支持辯題。

初中歷史課堂辯論賽的選題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,符合初中生的認(rèn)知水平和能力的問題是最佳選擇,切入點(diǎn)不能過大,要力求小而精。這樣學(xué)生才能在有限的能力去思考,去解決,才能達(dá)到課堂辯論賽的效果,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。如講到“法國大革命和拿破侖帝國”對(duì)拿破侖功與過的認(rèn)識(shí),問題比較大,課堂教學(xué)受時(shí)間限制,可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把握不容易、辯論不充分等問題,我們可以把它作為活動(dòng)課來完成。拿破侖一生的興衰榮辱始終與戰(zhàn)爭密不可分,課堂教學(xué)中可選擇拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭的是與非作為切入點(diǎn),把問題變小,學(xué)生容易把握,課堂辯論觀點(diǎn)會(huì)更加集中,而且為今后活動(dòng)課對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)辯論奠定基礎(chǔ)。

3、充分的辯論準(zhǔn)備,才能使課堂辯論賽深入展開。按照教學(xué)進(jìn)度需要在課堂上開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。任何一場辯論的發(fā)起、準(zhǔn)備、組織和進(jìn)行,都不是靠單個(gè)人的力量能夠完成的,要發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)力量。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,告訴他們各自屬于正方或反方,明確自己的辯論點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生作好分工協(xié)作,通過網(wǎng)絡(luò),圖書,找老師交流、閱讀課本有關(guān)內(nèi)容等形式分頭查找資料,共同篩選資料,對(duì)本小組的辯題有不同理解的,要作好溝通,統(tǒng)一認(rèn)識(shí);在學(xué)生已收集史料并對(duì)其進(jìn)行初步加工整理的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行科學(xué)性、論證角度、理論問題及辯論技巧等方面的指導(dǎo),把握史料的科學(xué)性。只有這樣,才會(huì)在真正辯論的時(shí)候有上佳的表現(xiàn)。讓學(xué)生在課外查找大量的資料充實(shí)到辯論中后,整個(gè)辯論就會(huì)因雙方資料詳盡,準(zhǔn)備充分而顯得異彩紛呈,才有利于課堂上展開辯論,否則就會(huì)出現(xiàn)論點(diǎn)一邊倒,失去辯論解決問題的意義。

4、調(diào)控好辯論過程,充分提高學(xué)生的辯論技巧。課堂教學(xué)過程中,教師用精煉的語言將學(xué)生引入辯題之中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生明白自己的辯論點(diǎn),圍繞中心論點(diǎn)展開。要以學(xué)生為中心,讓全體學(xué)生都參加進(jìn)來,調(diào)動(dòng)集體的智慧。教師盡量減少在辯論過程中的控制和干預(yù),避免影響辯論的連續(xù)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。對(duì)辯論中誰勝誰負(fù)不做過多的評(píng)判,重要的是在活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生不惟書,不惟師,敢于開動(dòng)腦筋,提出自己的見解和看法,形成了創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)。對(duì)論點(diǎn)的恰當(dāng)與否,歷史資料與小說、演義、戲說等文學(xué)作品的觀點(diǎn)引用,教師要及時(shí)的甄別指出,讓學(xué)生明白引用材料的說服力。把握好辯論時(shí)間,對(duì)學(xué)生的熱情不能打擊,如果學(xué)生在課堂辯論中意猶未盡,教學(xué)時(shí)間又不允許的情況下,可把辯論安排成一次作業(yè),讓學(xué)生課外繼續(xù)完成。

5、精辟準(zhǔn)確的辯論總結(jié),讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到升華。學(xué)生辯論中的觀點(diǎn)由于只側(cè)重了對(duì)事物某一個(gè)方面的分析,因而可能有失偏頗,不夠全面。教師要及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論進(jìn)行總結(jié)。在辯論完畢之后,教師首先要引導(dǎo)辯論雙方做換位思考,尋找對(duì)方觀點(diǎn)中合理和科學(xué)的成分,讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的認(rèn)識(shí)問題。教師要在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行升華。如對(duì)“焚書坑儒”是與非的課堂辯論總結(jié),一方面加強(qiáng)思想控制有利于鞏固統(tǒng)一,另一方面焚書坑儒卻鉗制思想自由。如果教師不能從歷史的角度,社會(huì)發(fā)展的角度總結(jié)論點(diǎn),學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)越辯越糊涂的問題,偏離課堂辯論賽的初衷。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材引用的郭沫若對(duì)此問題的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生明白評(píng)判歷史事件的對(duì)與錯(cuò),既要從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)考慮,更要從人類社會(huì)發(fā)展大局認(rèn)識(shí)。教師總結(jié)出,焚書坑儒雖有利于鞏固秦朝的統(tǒng)治,但鉗制思想自由,是我國思想文化發(fā)展史上的大災(zāi)難。

總之,在課堂辯論教學(xué)中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行全面的、辯證的、科學(xué)的認(rèn)識(shí),才能最終達(dá)到提高學(xué)生全面和辨證思考問題的能力。