作文與閱讀

崔詠梅

目前,中學生的寫作能力偏低,有的可以說相當低,究其原因,作文教學中的“讀”的程度不夠,長期以來,在我們的作文教學中有一個誤區(qū):好像只要多“練”,學生作文水平就會提高,而結果呢?愈練愈糟;學生一聽作文就愁,愁不出來就湊,湊不出來就謅,下筆言不由衷,生編硬造,其結果只能是:政論文無根無據,內容空洞,記敘文猶流水帳,枯燥乏味,難以打動讀者。

那么,我們該如何改變學生這種作文局面呢?筆者認為路只有一條:引導學生多閱讀。陸游有句名言:“工夫在詩外?！弊x書是寫作的基礎,生活的源泉,不讀書,只重練,猶緣木

求魚,南轅北轍;不閱讀,只是寫,如空中樓閣,欲速而不達。有源才能有水流,有“輸入”才能有“輸出”,“讀”不“輸入”大腦,又拿什么把“寫”“輸出”出來。

試看1999年高考作文題《假如記憶可以移植》。好多學生無從下手,而高考下來,卻有這樣一位同學喜孜孜地對老師說,他的作文可以得55分,并解釋說《科幻世界》第7期有篇科幻小說叫,《心歌魅影》,就是寫記憶移植的,它幫他打開了思路。假如他沒有閱讀這篇文章,那么他也是一個“丑小鴨”,只能望“題”興嘆,而幸運的是他讀了,正因為讀了,才使他有了那么足的信心。

又如1996年的漫畫命題,要求“就畫論畫”,寫帶有作品欣賞性質的議論文。有位考生用萊辛的《拉奧孔》的“包孕過去,啟迪未來”的美學觀點去類比這兩幅畫的同中有異、異中有同。讀出了更喜歡的理由。還有位考生按題干要求。在談理由、說看法的藝術比較中提示寓意:美其名曰‘整形,實則‘宰割。一矢中的,一針剔透,有入木三分之深刻,從人才問題的一個側面。引用《新唐書·韋嗣立傳》中的話“不才者進,則有才之路塞”,很恰切,小小年紀就能把正反規(guī)律顛倒運用卻仍不失辯證關系,可見其讀書廣究理深。

當然,筆者舉此兩例不僅在強調閱讀對考試中寫作文的好處,更在于強調寫作“頭一步還是得多讀”,再不能以練“代”“讀”啦。自古至今有成就,有影響的文化名人都是,讀”出來的,葉圣陶先生說:“他們有個不二法門,就是熟讀名文,讀著讀著,自己頓悟。”于漪先生也說:“語言文字是民族文化的地質層,積淀了中華文化的精辟?！弊x優(yōu)秀的文學作品,特別是讀經典名著,最能豐富人的精神世界,提高人的審美能力和綜合素質,為學生的一生建立一種精神的底子,培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。同時這也是積累詞匯,積累語言材料,建立語感的最有效的途徑,在建立語感的同時,學生的語言表達能力就會不斷地得到豐富與提高。這樣以來,我們的語言教學中又何愁“寫”呢?又怎么會“謅”呢?

既然“讀”對“寫”是如此重要,那么我們又該如何去指導學生的閱讀呢?筆者在實際教學中試行了以下方案。效果不錯,寫來與同行們共同商榷:

1.課前5分鐘朗讀。讀的內容可以是與所預習的內容有關的材料,也可以是一周內限定的話題,還可以是一則能給人啟迪的小故事,小寓言。要求讀后即席發(fā)表自己的看法。不

得信手拈來,臨時應付,須有根有據,提供資料來源,以便其他的對此感興趣的同學查閱。

2.開設閱讀課,推薦閱讀書目,引導學生多讀書,勤奮積累。每周開設一次兩課時的閱讀課,讓學生在閱覽室內自由選擇書報認真閱讀并摘抄,作筆記。半個學期時舉辦讀書報

告會以交流心得體會。

3.兩路并舉,狠抓練筆,促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,促進寫作能力的提高。在大量閱讀的基礎上,發(fā)動學生大膽地寫,發(fā)表自己獨到的見解。“好文”辟進“新潮園地”。實踐表明這樣做對學生寫作能力尤其是創(chuàng)造能力的提高起到了極大的促進作用。

4.專題專練,“讀”以致“用”。為提高學生的實用寫作能力,在教學過程中,根據不同的實用文體,設計出切實可行的模擬寫作訓練方案。模擬寫作訓練是一種創(chuàng)設情境,有教師引導點撥,學生在該環(huán)境中進行寫作的一種切實可行的寫作訓練。然后讓學生在《陽春白雪》的樂曲中進行仿寫《春》或《春的節(jié)奏》。

最后,再強調一下:提高學生的寫作能力,真正把素質教育提上日程,教師不能忽視閱讀這一領域,尤其是課外閱讀,假如仍一味地“練”學生的見識畢竟有限,那么他們就很難完成審美素質由量變到質變的飛躍。