如何指導學生英語寫作

馬衛(wèi)芳

在現(xiàn)在的英語課程標準中,英語教學有了很大轉變,由“灌輸型”“知識型”轉向“任務型”“活動型”,這極大地激發(fā)學生的學習熱情與主動性,師生的口頭和書面表達成為課堂常態(tài)。因此,書面表達能力就顯得尤為重要,相應地也對英語寫作教學提出了更高的要求。所以,我們教師必須認識到位,把寫作教學真正地重視起來,而不能把寫作教學單純地看作是為考試中的寫作部分服務的。在平時的教學中我始終注意學生寫作能力的培養(yǎng),總結起來有以下幾點具體做法。

一、讓學生多寫英語摘要

英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來,用自己的語言寫成一篇好文,這不是簡單的摘要,而是忠于原文意思的再創(chuàng)作。通過寫英語摘要,學生可以了解原文的文化背景,理解原文的中心思想,弄清原文的篇章結構,從而提高學生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

二、讓學生進行模仿寫作

模仿寫作是學生初使階段最基本的寫作方法,可以根據(jù)不同的短文進行模仿。學生開始進行英語寫作,往往不知如何下手,該用什么句子,內(nèi)容如何安排。因此,應先給學生一篇范文,讓他們在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內(nèi)容寫作,

三、讓學生用英語寫日記

把學生養(yǎng)成記日記勤練筆的好習慣,經(jīng)常用英語寫日記,等于天天在練筆,這樣對學生的英語寫作有很大好處。在記日記時,不要總是有簡單句,要引導他們多用一些好的詞組、句型、關聯(lián)詞和復合句等,使文章更優(yōu)美生動?？砂凑疹}目練習,再和范文比較,找出差距,這對英語寫作也很有幫助。

四、對學生進行控制性寫作

控制性寫作并非聽說法的寫話,在寫作過程中,為學生寫作提供比較詳細的內(nèi)容,要求學生將它們包含在寫作中。如文章結構、動詞的時態(tài)、單詞、短語和句型。在寫作的初級階段,控制性寫作為學生設置了很多規(guī)定,引導和幫助他們學會基本的寫作方法。但控制性寫作的階段不宜延續(xù)過長,以免束縛學生的思維發(fā)展。

五、讓學生進行自由寫作

在自由寫作時,應讓學生盡情地表達自己的思想,表面上當代與傳統(tǒng)的自由寫作方法似乎相同,其實是不一樣的,傳統(tǒng)的作文題往往與學生的生活相差深遠。當代作文題密切結合學生的實際需要,實用性強,并有充分的寫作材料。其次,傳統(tǒng)的作文寫作注重語言形式,忽視內(nèi)容。當代的英語寫作內(nèi)容與形式兼顧,特別要求學生掌握根據(jù)不同的寫作目的,閱讀作文的對象,選擇確切的表達方式等語用規(guī)則。

六、對學生進行限時訓練的寫作

訓練時當場發(fā)題,限時交卷,促使學生瞬間接受消息,快速理解消息,迅速表達消息,提高實際應用和應試能力。首先,使學生明白英語寫作既不是漢譯英,也不是作文,不可任意發(fā)揮。要求的是將所規(guī)定的內(nèi)容進行整理,展開思維目的在于考查學生運用所學英語知識,準確地表達意思的能力。學生明確目的并掌握寫作要領后,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成,決不能養(yǎng)成拖拉的懷習慣。

七、對學生進行引導寫作

引導性寫作與控制性寫作的不同之處在于它對學生的限制明顯減少。允許學生在寫作內(nèi)容與語言形式上作必要的發(fā)揮。如給出文章的一部分,要求學生寫出另一部分或給出文章的結尾部分,要求學生寫出開頭部分。給出的段落內(nèi)容可以靈活多樣,學生的寫作方法和觀點可以完全不同,有時可以根據(jù)圖畫和照片,給出問題要求學生按圖畫或照片以回答的順序進行寫作。通過這種訓練,學生的寫作技能得以進一步提高。

在提高學生英語寫作能力的教學過程中,我認為還應當注意下列幾點:

一、要及時講評

抓好習作講評課,及時反饋消息,是提高寫作能力不可缺少的一項工作,為此我對自己提出了一下要求:

(1)如在時間緊的情況下,可抽查部分學生的作文評閱,重點抽查中下水平的學生的作文,采用當面批改的形式,從而大面積提高英語寫作。

(2)在批閱的時候,要認真做好在習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤,為講評課作材料準備。

(3)在班級中傳閱一些寫得較好的同學的作文,或讀給同學聽,

二、要多閱讀優(yōu)秀范文

閱讀是寫作的基礎,所以在閱讀上要很下功夫,閱讀方面下的功夫越深,駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語,要讓學生進行大量課外閱讀,并記住好文章的篇章結構并寫出大約六十字左右所摘要,以鍛煉學生的閱讀、概括和表達能力。

三、要多做擴展句子練習

要寫出一篇文章,首先要寫出意思完整的句子,而詞是組成句子的最小單位,因此教師應從易到難的原則,由簡單的英語句型入手,培養(yǎng)學生的組句能力,先口頭擴展句子,以小組為單位,由一位學生說一句最簡單的句子,然后依此由其他同學擴展,要求開展的句子連貫準確,如果哪位學生接不下去,則由下一位同學接著說,直至說出正確的長句,記錄下來以便寫作時做到得心應手。

四、要經(jīng)常讓學生討論發(fā)揮

老師可組織學生進行雙向或多向交流,并盡可能為學生創(chuàng)設情景,為學生提供練筆的機會,老師提出一個感興趣的話題讓學生去寫并規(guī)定幾分鐘完成。如果時間到了,學生仍將接著寫下去,說明學生已融于其中。老師還可以要求學生在小組內(nèi)相互交流文稿,相互討論,進一步完善或拓展其寫作思路。

五、要聽說讀寫相結合

英語聽說讀寫四種能力是相互影響,相互促進的,提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在于創(chuàng)設一個良好的英語環(huán)境,教師要盡可能地用英語授課,多開展專門的聽說訓練,同時開展豐富多彩的課外英語活動,讓學生沉浸在英語海洋中去領略,去體會,去使用英語。久而久之,學生自然能使用正確,也會用英語進行交談與寫作。

總之,英語寫作能力的提高是通過課堂教學逐步實現(xiàn)的,是建立在一定的語言基礎上的,是以一定量的聽、說、讀、寫訓練為前提的,經(jīng)過幾年的訓練,英語寫作能力一定有很大提高。

以上談的只是我個人對學生英語寫作所一些觀點、想法和具體做法。中國有句古話:各有各法,只要得法。應該說英語寫作的方法是多種多樣的,有待于不斷探索,不斷總結。但目的只有一個,既能開發(fā)學生思維,提高學生英語寫作水平,全面提高英語素質(zhì),為二十一世紀的中國走向世界前列培養(yǎng)出合格的人才。