淺談?wù)Z文閱讀和作文的教學(xué)

郝順德

一、視聽結(jié)合,感知理解,提高閱讀效率

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,教師憑借著一篇篇課文,以理解內(nèi)容為起點(diǎn),向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運(yùn)用知識(shí)。長期以來,由于閱讀的方法比較單一,缺乏生動(dòng)直觀的形象,學(xué)生只能眼觀文字,耳聽講解,依靠想象來理解課文內(nèi)容,不僅閱讀速度緩慢,而且認(rèn)識(shí)也非常模糊,更談不上理解和掌握。對(duì)教材中的許多課文,如果在教學(xué)時(shí)充分利用電教手段,則可以給學(xué)生以清晰的感性認(rèn)識(shí),為理解課文打下良好的基礎(chǔ)

(一)利用錄音,激發(fā)興趣,培養(yǎng)整體感知能力

通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容,是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知,是指通過眼耳等感覺器官,使事物在意識(shí)中直接得到反映。整體感知就是首先要對(duì)課文有一個(gè)總的了解,總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為,整體先于部分,并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前,首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容,這樣,教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對(duì)課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)注意力就格外集中。同樣,字詞如果離開具體的語言環(huán)境,其含義就難以把握。就一篇課文而言,感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個(gè)感知能力強(qiáng)的人,在聽讀語言文字的同時(shí),不需經(jīng)過思考過程,憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。

傳統(tǒng)教法中的“讀”,主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式,篇篇課文皆如此,長年累月無變化,學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文,如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音,其效果就會(huì)大不一樣。我們知道,播音員的語音平穩(wěn)和諧,娓娓動(dòng)聽,主持人的語氣輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,令人賞心悅耳。然而,每個(gè)人的才能是有限的,不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣,而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長避短。另一方面,學(xué)生對(duì)于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣,注意力會(huì)更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音,可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感,幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào),使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí),從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用,也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā),指導(dǎo)教學(xué)。比如,教學(xué)《荷塘月色》時(shí),先讓學(xué)生聽教學(xué)錄音進(jìn)行感知,使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下,仍保持自己高潔的品質(zhì),但由于其世界觀的局限,既不愿和世俗同流合污,又不能投身于革命斗爭中,只能苦悶、彷徨,想解脫感情的重壓而又不可能的復(fù)雜情感,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)該文的語言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。

(二)利用影像,突破難點(diǎn),培養(yǎng)分析思維能力

閱讀教學(xué)中,一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突出和突破,是教師感到棘手的問題。實(shí)踐證明,電教媒體是解決這一問題的有效手段,它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料,使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例,閱讀這篇課文,梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字:“梅雨亭正對(duì)著那條瀑布,坐在亭邊,不必仰頭,便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上,上下都是空空的,仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山,像半個(gè)環(huán)擁著,人如在井底了。”這段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系,但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解,仍然沒有清晰的印象。于是,在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí),我便先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像,讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后,自己說出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象,卻也能說得清清楚楚,很快就解決了難點(diǎn),而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,且印象深刻。

二、圖文對(duì)照,集思廣益,培養(yǎng)作文能力

“勞于讀書”、“逸于作文”,闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是自外而內(nèi)的吸收,是學(xué)習(xí)語言;寫作是閱讀的目的,是自外而內(nèi)的表達(dá),是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ),必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體,不僅能提高閱讀教學(xué)效率,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

電教媒體運(yùn)用于教學(xué),不僅是知識(shí)信息的載體,而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體,主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息,以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)效果。

(一)借助影像進(jìn)行課前指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫作材料的能力

俗話說,“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文,還是給材料作文,教師在提出寫作要求后,盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生還是不知從何處下筆,常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明:“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象,包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察,獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”,其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的,面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物,都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫,這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況,可以借助投影(或幻燈)、錄像(或電影),對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。

比如,要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文,可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣,教師按投影字幕依次講解,既節(jié)省了板書時(shí)間,又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí),播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片,并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察,對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作材料,下筆成文也就比較容易了。初稿完成后,教師重播被觀察過的錄像,并打開配樂及解說音響,讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說詞進(jìn)行比較,找出觀察寫作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足,再進(jìn)行補(bǔ)充修改。由此而寫出的作文,質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法,由學(xué)生自由寫出的作文要高出許多。

(二)借助影像進(jìn)行課后評(píng)改,培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施,但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限,且操作程序繁復(fù),難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。有鑒于此,我們將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中,評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體,師生共改,集思廣益。

如果在作文前使用了錄像(或電影)為學(xué)生提供過觀察寫作材料的作文,還可在成文后的作文評(píng)改中將電教多媒體協(xié)同使用,用錄像展示觀察內(nèi)容、寫作材料;用投影提示寫作要求、學(xué)習(xí)習(xí)作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照、評(píng)議、修改。這樣,更能激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生交替運(yùn)用有意注意和無意注意,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng),學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料的能力就不斷增強(qiáng),作文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。