地理教學(xué)教法初探

賈俊山

地理教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下逐步掌握地理知識和技能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力和能力的過程。受傳統(tǒng)教材羅列知識、陳述式體例的束縛,以往我們在教學(xué)中往往偏重采用“注入式”的教學(xué)方法,學(xué)生只能在教師的灌輸下被動地接受知識,學(xué)習(xí)的積極性和主動性不能得到充分的發(fā)揮,嚴(yán)重地妨礙了他們智力和能力的發(fā)展,影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

九年義務(wù)教育人教版地理教材(以下簡稱新教材)在編寫上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”,很好地體現(xiàn)了教學(xué)過程以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。為了建立與新教材相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,在新教材的教學(xué)過程中,筆者著力在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革和探索,初步改變了教師“一言堂”,學(xué)生被動地接受知識的局面,形成了一個(gè)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的“四結(jié)合”教學(xué)模式。下面就“四結(jié)合”教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、實(shí)施“四結(jié)合”教學(xué)的主要途徑

1.講、讀結(jié)合:即教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動與學(xué)生自學(xué)性的閱讀活動相結(jié)合。新教材內(nèi)容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設(shè)置為實(shí)施這一教學(xué)方式提供了有利的條件。例如,在講到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“中國科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí),發(fā)現(xiàn)山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……?！奔啊白x一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內(nèi)容,然后教師再總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。這樣,既可以加深學(xué)生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象,又能拓展學(xué)生的知識視野,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們探索地形變化原因的興趣,為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在教學(xué)過程中,是先講后讀,還是先讀后講,可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識水平靈活掌握。對于比較通俗易懂的內(nèi)容一般可以先讀后講,如上述“地形是變化的”這一內(nèi)容。對于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容,如“褶皺和斷層”,可先講后讀。即先由教師分析講解,(包括必要的演示),然后再由學(xué)生閱讀課文中的有關(guān)文字內(nèi)容及插圖,以加深學(xué)生對這一部分知識的理解。

2.問、答結(jié)合:這是教師們在上課時(shí)經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設(shè)置的問題及一些教師自擬的問題進(jìn)行課堂提問,要求學(xué)生根據(jù)自己對問題的認(rèn)識和理解,運(yùn)用自己的語言進(jìn)行回答,可以及時(shí)檢測和了解教學(xué)的效果,以便教師做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,加深他們對所學(xué)知識的記憶,并且活躍課堂氣氛。

例如,在講究“褶皺和斷層的形成及其對地形的影響”這一內(nèi)容后,以學(xué)生回答課文P41“想一想”中的兩個(gè)問題,就能較好地檢測學(xué)生對這一部分知識的掌握情況。當(dāng)然,課堂提問的內(nèi)容不必局限于課文中現(xiàn)有的題目,教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要靈活地設(shè)疑提問,以增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會。

3.圖、文結(jié)合:地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具,任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學(xué)習(xí)地理中的作用。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖,把課文內(nèi)容與有關(guān)的圖表有機(jī)地結(jié)合起來,有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖、分析圖或繪圖,是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。圖象數(shù)量眾多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時(shí),注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自擬的讀圖提綱,引導(dǎo)學(xué)生積極開動筋,認(rèn)真查閱地圖、分析地圖,將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象語言緊密結(jié)合起來,既可加深學(xué)生對地理事物空間分布規(guī)律的認(rèn)識,又可幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系。

例如,為了讓學(xué)生認(rèn)識世界上主要火山、地震分布的規(guī)律及其與六大板塊的關(guān)系,可以引導(dǎo)學(xué)生看課文3.32圖,并把它與3.14圖進(jìn)行對照,這樣學(xué)生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環(huán)太平洋和地中?！柴R拉雅山兩大地帶,即板塊與板塊的交界地帶”這一內(nèi)容。

4.練、評結(jié)合:即教學(xué)中先讓學(xué)生動腦、動手完成教師布置的適量練習(xí)題,然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行有針對性的講評分析,并訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學(xué)內(nèi)容后,由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進(jìn)行的,旨在通過練習(xí)和講評幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,彌補(bǔ)知識缺陷,并掌握一些地理的基本技能。這種練習(xí)活動主要是書面作業(yè)練習(xí),但也可以是針對課文某一內(nèi)容而進(jìn)行的野外考察或社會調(diào)查活動。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內(nèi)容都是進(jìn)行這種練習(xí)的好素材。

例如,在講授完“地形的變化”一節(jié)課后,引導(dǎo)學(xué)生“想一想”來自地球內(nèi)部的力量和來自地球外部的力量對地形的影響有什么不同,并要求他們列表比較這兩種力的來源、表現(xiàn)形式、影響結(jié)果等內(nèi)容。課后帶學(xué)生到校外做一次野外考察活動,讓他們看一看當(dāng)?shù)匾允裁吹匦晤愋蜑橹?裸露的巖層中有沒有裼皺、斷層的痕跡,探討流水對當(dāng)?shù)氐匦蔚挠绊?最后教師對學(xué)生的作業(yè)情況和考察結(jié)果進(jìn)行合理的評價(jià)并作必要的補(bǔ)充。這種總結(jié)性、實(shí)踐性的練習(xí)活動可以幫助學(xué)生鞏固知識,并培養(yǎng)他們運(yùn)用知識于實(shí)踐的能力。

二、“四結(jié)合”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先,要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師在上課前必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱及教材,明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求,了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上嚴(yán)密設(shè)計(jì)講與讀、問與答、圖與文、練與評的內(nèi)容并妥善安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對學(xué)生在閱讀課文、回答問題、分析地圖及練習(xí)過程中出現(xiàn)的一些疑難問題教師要及時(shí)給以指導(dǎo)或做必要的提示,防止出現(xiàn)教師講解“注入式、學(xué)生練習(xí)“放羊式”的局面,力求使課堂教學(xué)做到學(xué)生積極參與下的教師傳授知識與教師精心指導(dǎo)下的學(xué)生探討知識緊密結(jié)合。

其次,要合理分配課堂上教師及學(xué)生活動的時(shí)間。教師的講解要力求簡明扼要、用詞生動準(zhǔn)確,注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),著重對知識的分析比較、歸納總結(jié),抓住關(guān)鍵、講清原理、闡明規(guī)律,盡量縮短教師講解所占用的時(shí)間,以便課堂有足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行“探討式”的學(xué)習(xí)活動。

更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教師由單純的傳授知識到引導(dǎo)學(xué)生探討知識的轉(zhuǎn)變,使地理課堂教學(xué)更符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,讓學(xué)生獲得真正有用的地理知識和技能,是我們進(jìn)行教學(xué)改革的主要目的。新教材以新的內(nèi)容和新的形式給地理教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等小欄目的設(shè)置為教師轉(zhuǎn)變單向傳輸?shù)摹白⑷胧健苯虒W(xué)為師生雙向活動的啟發(fā)式教學(xué)提供了有利條件。只要合理地利用“四結(jié)合”的教學(xué)方式,使學(xué)生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想,把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,我們的地理教學(xué)質(zhì)量就有可能上一個(gè)新的臺階。