突破字面難關(guān)　奠定賞評(píng)基礎(chǔ)

覃善貴

弄懂古詩(shī)詞的字面含義,這是古詩(shī)詞賞評(píng)必須突破的第一道難關(guān)。

2002年高考詩(shī)歌鑒賞題從原來(lái)的單選題的形式變成二百字的評(píng)價(jià),多年來(lái),考察對(duì)詩(shī)句字面含義和深層含義的理解能力與表述能力,一直是出題的明確指向。

盡管《考試說(shuō)明》只是要求對(duì)作品進(jìn)行“初步鑒賞和評(píng)價(jià)”,高考選考的篇目字面亦較淺易,但由于古漢語(yǔ)的語(yǔ)言、句法與現(xiàn)代漢語(yǔ)有別,詩(shī)詞本身又具有語(yǔ)言凝練的特點(diǎn),有時(shí)為適應(yīng)平仄、韻律及篇幅要求,在遣詞造句方面還不免做些特殊的處理,這些,都會(huì)讓考生理解上出現(xiàn)困難,影響到鑒賞和評(píng)價(jià)。因此,探討怎樣疏通古詩(shī)詞的字面含義,夯實(shí)鑒賞和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),無(wú)疑具有十分積極的意義。

理解古詩(shī)詞的字面含義,就是弄清字詞的內(nèi)涵,理解句子乃至全篇的表層含義。在教學(xué)實(shí)踐中,覺(jué)得可從以下幾方面著手:

首先,要辨明音讀。古典詩(shī)詞講究平仄四聲。漢語(yǔ)音調(diào)的變化會(huì)直接影響到字詞的意義,所以詩(shī)詞對(duì)讀音要求很嚴(yán)。能夠辨明音讀,就不會(huì)因讀錯(cuò)字音而損害詞義。下面是一首高考詩(shī)《望洞庭》(劉禹錫):

湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水色,白銀盤(pán)里一青螺。

該詩(shī)的“和”字被一些人讀成“hé”,解釋為“和諧”。按照舊體詩(shī)詞的格律,本詩(shī)押“uo”韻,讀成“hé”顯然是錯(cuò)誤的,“和諧”的解釋也就不恰當(dāng)。它應(yīng)該讀成“huó”有“摻和,融合”的意思,這樣才符合詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的“玉宇無(wú)塵,水天一色,融為一體”的意境。類似辨音能明義的還有2002年高考的“泉聲咽危石”的“咽”這類多音多義詞?？梢?jiàn),辨明音讀對(duì)掌握詩(shī)詞字面含義十分重要。

其次,恪守“字不離句,句不離篇”的原則,根據(jù)句子本身的內(nèi)部語(yǔ)境和整片、整首詩(shī)的外部語(yǔ)境來(lái)分析推斷。例2004年的高考題晏幾道的《鷓鴣天》:

十里樓臺(tái)倚翠微,百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語(yǔ),不似流鶯取次飛。驚夢(mèng)覺(jué),弄睛時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無(wú)歸意,爭(zhēng)奈歸期未可期。

這首詞中的“取次”一詞,大家平時(shí)接觸不多,相信會(huì)難倒不少考生。但我們從該句本身看,“流鶯”之“流”是形容它飛翔的動(dòng)作,有“移動(dòng)不定”之意,從主觀上說(shuō),就是“任意、隨便”了。而句中修飾“飛”的恰好是“取次”。二者是同一個(gè)主語(yǔ)的相同動(dòng)作,由此推斷,語(yǔ)義應(yīng)該是相同的。再?gòu)脑~的上闋分析,作者寫(xiě)“杜鵑”“不似流鶯”,顯然有意將二鳥(niǎo)作比,以“流鶯”反襯“杜鵑”。有關(guān)杜鵑的傳說(shuō),高中課文有載:戰(zhàn)國(guó)時(shí)蜀王杜宇,號(hào)望帝,死后化為杜鵑,日夜悲啼,淚盡繼而流血。其意也專,其情也深,其心也苦!以“流鶯取次飛”和它反比,“取次”應(yīng)為“任意、隨便”的含義應(yīng)該是正確的。

再次,聯(lián)想古詩(shī)文有關(guān)語(yǔ)句的用法,相互比照,確定詩(shī)詞中詞語(yǔ)的含義。如1997年全國(guó)題《題君山》(雍陶)有云:“疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。”其中“疑”字很多人都理解成“懷疑”。乍一看,似乎有理,細(xì)思量,即覺(jué)不對(duì)頭。詩(shī)的后一句已明確指出君山象“鏡中心”女仙青色的螺髻,前句若還用猜測(cè)的語(yǔ)句說(shuō)“懷疑”,豈不自相矛盾?其實(shí),“疑”在古代常用作“類似、好像”的意思,通“擬”。這一點(diǎn),考生稍微聯(lián)想李白的詩(shī)句“床前明月光,疑是地上霜”“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,就會(huì)豁然開(kāi)朗。

另外,要辨明詩(shī)詞中詞類活用的現(xiàn)象,關(guān)注其修辭格,明確活用詞的語(yǔ)境意義。如2003年所考的“泉聲咽危石,日色冷青松”,這里的“冷”已非一般含義,而是形容詞作動(dòng)詞用,運(yùn)用通感的手法,將視覺(jué)轉(zhuǎn)化為觸覺(jué),生動(dòng)形象地刻畫(huà)了昏黃斑駁的日光投射在蒼翠、挺拔、茂密的松林中,給人以幽寂清冷的感覺(jué)。2007年全國(guó)卷(一)的“風(fēng)雨暗千家”中“暗”字也是活用。

此外,通過(guò)閱讀題目的注解來(lái)理解詞義,也是一條捷徑。詩(shī)歌鑒賞題的注解是為考生突破難點(diǎn)搭橋鋪路。2006、07、08年全國(guó)卷的注解均很詳細(xì),體現(xiàn)不超考綱的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)考生的人文關(guān)懷,所以有“從注解解決難點(diǎn)”之況。這種輔助理解詞義的有效信息我們要充分運(yùn)用。

弄清字詞的字面含義,還有一點(diǎn)必須關(guān)注,那就是典故。典故內(nèi)涵豐富,了解其含義,在很大程度上,就能弄清作者的思想感情。比如2002所考的“此夜曲中聞?wù)哿?。其中的“折柳”是“折柳曲”的省稱,這首曲往往用來(lái)表示惜別懷遠(yuǎn)的,明白了這一點(diǎn),就知道該詩(shī)著重寫(xiě)的正是作者的思鄉(xiāng)之情。這幾年來(lái)高考涉及的典故范圍較廣,有前人語(yǔ)句——2001年的“散絲”;有神話傳說(shuō)——2004年的“杜鵑”;有歷史故事——2008年國(guó)卷(一)的“赤壁”“三國(guó)”。對(duì)于常見(jiàn)的神話傳說(shuō)和歷史典故,平時(shí)要有意識(shí)地強(qiáng)化,考試時(shí)要弄清它的來(lái)龍去脈,明確它所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握它所表示的意思。例如“牽牛織女”表愛(ài)情的忠貞,“巫山云雨”表男女戀情,“狼煙”表戰(zhàn)事,“封侯”表報(bào)效國(guó)家、立功邊疆的豪情壯志,“黃花”表清高孤傲。

由于詩(shī)歌跳躍性的特點(diǎn),理解了各個(gè)詞語(yǔ)的含義,未必就能握其意脈。有時(shí)詩(shī)句各個(gè)字詞字面極為淺易,但要將它們轉(zhuǎn)化為散文式的句子表述出來(lái),學(xué)生卻難以下手。這就要涉及詞句法的把握了。

詩(shī)詞的句子結(jié)構(gòu)最突出的特點(diǎn)是省略、跳躍。省略主語(yǔ)是最常見(jiàn)的,如“昨夜兩疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒”“最羨魚(yú)竿客,歸舡雨打篷”,都省略了作主語(yǔ)的抒情主人公。這種省略,依照上下文推敲,就能頓悟,貫通意脈。而省略謂語(yǔ),讀時(shí)稍不留神就易引起誤會(huì),如白居易《琵琶行》:“五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)”。“爭(zhēng)”很容易誤解為動(dòng)詞謂語(yǔ)“爭(zhēng)奪”。實(shí)際上,“爭(zhēng)”只作狀語(yǔ),謂語(yǔ)是省略了的“贈(zèng)送”。再如:

黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。(黃梅時(shí)節(jié)家家籠罩在細(xì)雨之中,長(zhǎng)滿青草的池塘處處有青蛙聒噪。)

楚江微雨里,建業(yè)暮鐘時(shí)。(楚江籠罩在細(xì)雨里,建業(yè)傳來(lái)傍晚的鐘聲。)

凡是省略句子成分的,理解時(shí),要仔細(xì)斟酌補(bǔ)充。

在詩(shī)詞中,還有以短語(yǔ)代句的。最典型的是馬致遠(yuǎn)的散曲《秋思》:“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。”課內(nèi)亦有“碧云天,黃花地。西風(fēng)緊,北雁南飛”這類句子,所省略的不一定是主語(yǔ)或謂語(yǔ),也可能有其他成分。閱讀就要緊扣題意,聯(lián)合前后詩(shī)句,依據(jù)時(shí)間、空間、邏輯順序,進(jìn)行合理聯(lián)想,才能理解。雖然近三年全國(guó)卷從未考到,但作為一種現(xiàn)象,我們不可忽視。

詩(shī)詞句法上的另一特點(diǎn)是語(yǔ)序有時(shí)不按正常排列。最常見(jiàn)的是謂語(yǔ)前置。1998年考到賈島的名句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)”是謂語(yǔ)置于狀語(yǔ)之前,正常語(yǔ)序當(dāng)為“鳥(niǎo)在池邊樹(shù)宿,僧在月下敲門(mén)”。另兩句“過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根”則是謂語(yǔ)“分”“動(dòng)”分別置于主語(yǔ)“野色”“云根”之前,與我們熟悉的“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”結(jié)構(gòu)一樣。在詩(shī)詞里還有動(dòng)賓(或動(dòng)補(bǔ))倒裝,如2008年全國(guó)卷(一)的“沙明拳宿鷺,天闊退飛鴻”,也有修飾語(yǔ)與中心詞倒置等情況。賞析時(shí),碰到語(yǔ)序顛倒的,把它們調(diào)順來(lái)理解,語(yǔ)意自然就明白了。

句法語(yǔ)序不按正常排列的還有互文,即兩種事物在前后句中互相體現(xiàn),互相滲透,互相補(bǔ)充,一般是由后兩個(gè)句子組成,也有由一句構(gòu)成的,意義上合指,可以梳理成為一個(gè)句子。如《孔雀東南飛》里的“東西植松柏,左右種梧桐”和“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。一旦考試中出現(xiàn)互文,要領(lǐng)會(huì)前后意思,補(bǔ)充完整。

總之,抓住詩(shī)詞的字詞和句法,從上述方法入手,考試時(shí)就能夠理解和表述詞語(yǔ)、句子乃至全篇的字面含義,為進(jìn)而了解語(yǔ)言特色、鑒別表現(xiàn)手法、掌握鮮活形象、體會(huì)寓意情感、領(lǐng)悟詩(shī)詞意境、分析思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)態(tài)度打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為答題的圓滿制造破竹之勢(shì)。

(責(zé)編 雷 艷)