當遭遇抄襲之后

張海燕

案例回放:

我所教班級的學生寫作水平不高,敘事文章一般采用“敘+議”結構,大段如實地記敘,只在結尾處加一兩句議論或抒情,顯得內(nèi)容很單薄,議論很空泛。學生對材料的詳略處理幾乎不見痕跡,很多人寫作文都在湊字數(shù),只要能把事情記敘完畢即可。針對這個現(xiàn)象,我準備了一堂關于詳略得當為內(nèi)容的作文講評課。課上,我特意選了幾篇在這方面寫得較好的隨筆。誰知我剛把范文《您還會再進入我夢中嗎》讀完,就有一個出其不意的聲音在班中響起——她的作文是抄的。面對這樣的音符,我的上課思路一下子就亂了。正當我覺得想為范文說幾句的時候,教室里早已響起了一片呼應之聲,學生正在交頭接耳地議論紛紛。

看到這樣熱鬧的場面,此時我的腦海中浮現(xiàn)出了一個念頭:何不順其自然就在“抄”字上做文章。

于是我先請學生來談談對抄襲作文的看法。一番討論下來,果不出我所料,大多數(shù)學生都在大談抄襲作文的弊端,諸如:“隨筆應該寫真情實感的東西,抄的就不是自己的。”“抄別人的不能提高自己的寫作水平?！鄙踔链笥信谐u者人品的趨勢。而事實上,班中很多學生為了應付作文作業(yè),在不同程度上都做過這樣的事情。怎樣引導學生講出自己的真心話?我馬上拋磚引玉,反其道而行之:“抄的一律是差的嗎?”當贊揚、鼓勵了“不一定”的答案后,我隨即提出了這樣一個問題:“那什么樣的抄襲是好的,是可以的?”也許是接觸到我真誠的眼神,學生紛紛提出自己的看法:“不能抄全篇,但可以抄部分。”“抄一句或一段優(yōu)美的句子為自己的文章所用就可以。”“可以抄人家文章的形式?！薄翱梢蕴子脛e人的觀點?！薄犞鴮W生的肺腑之言,我暗自高興,對“抄襲”的認識可以做個小結了。于是我轉過身,在黑板上寫下了“抄襲、引用、模仿”六個大字,然后態(tài)度鮮明地強調說:“一字不改地引用全文叫抄襲,我反對;局部抄襲人家的話叫引用,我不反對但也不提倡;抄他人的行文思路及行文形式叫模仿,模仿是我們寫作之基石,最基礎的起步,我不反對但要有自己的真情實感?！?/p>

至此,我引出了本課的教學目標:要寫真情實感之文,并板書了“寫真就好,表情更佳”的作文要求。接著圍繞這一點,又選擇了兩篇既有“抄襲”之嫌,實則有真情實感的范文進行品讀:一篇是模仿了課文《丑小鴨》抒寫自己獨到的見解與遭遇的《鞋》,另一篇是模仿《百草園》抒寫了自己童年趣事的《我的樂園》。看著學生欣然點頭的神情,我知道我已經(jīng)成功地把學生從抄襲的誤區(qū)中拉了出來,讓學生真切感受到作文中有真情實感的可貴。

在此基礎上,我又順理成章地再拿起這篇“抄襲之作”當傾訴對象,以“作文,我想對你說”為話題,要求學生來一段真情告白,訴說自己在寫作文過程中的喜怒哀樂。

“作文,你讓我愛你在心口難開。每一次,周末的晚上我冥思苦想、搜腸刮肚……”

“寫隨筆對我來說真要命,總不知寫什么,該怎么寫……”

“每到周末,我的大腦總會成為雷達,搜搜搜,將本周的記憶都搜一遍,揀出好笑、好玩、有意義的事來寫……”

“記得雪燕說過一句話:要從生活小事中寫,表現(xiàn)你的心情。于是我寫了《家有鄰居在裝修》,這正好是我在思考隨筆內(nèi)容時,樓上咚咚聲給了我靈感;寫下《昨晚你做夢了嗎?》是因為白日里與同學討論進化類話題,于是寫下與老師分享;寫完《學會責任》是因為老師剛上完‘責任這一課后,看到班里的值日生活,深有感觸之下‘小筆一揮而就……”

讀著一句句動情動理的話語,我深切地意識到本次作文教學我已從失敗走向成功,已從失望邁向驚喜。它留給了我許多的啟發(fā),卻也引發(fā)了我深深的思考。

一、教學機智能點燃教學之光

前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過:“一位教育者如果沒有教育機智,就不可能成為良好的教育實踐者?！痹趯W生的回答與我預設的教案發(fā)生碰撞的時候,我及時調整了教學思路,讓學生先在“抄“字上做文章,根據(jù)我對這個班學生的了解,如果老師不事先提異議,學生一般不會說“出格”的真話,于是我另辟蹊徑,在肯定這種抄襲做法的基礎上誘導學生敢于說真話訴真情,從中獲得“真情”的樂趣,結果收到了從正面講解所收不到的良好效果。

要讓語文課堂具有智慧靈光的閃爍,教師就應當運用教學機智,在成與敗之中反思、提高。教師就會通過自己的智慧之星點燃學生的智慧,教學機智就會在一次次的敗與成中發(fā)展,從而閃現(xiàn)智慧光芒。

二、慎對課堂問題的生成

一般說來,課堂教學設計雖然從教學目的、教材難度來估計,學生理解能力高低等多方面都加以考慮,但它仍然是靜態(tài)的,而具體的課堂過程則是動態(tài)的。課堂中除了教師預設的問題外,往往會生成許多教師事先沒有考慮到的、意外的問題。而這些問題大部分恰是有價值的,教師如果能夠適時抓住,充分利用,課堂就會由“死”變“活”,它能有效地拉近學生與教師、學生與教材、學生與學生之間的距離。這堂作文課我正是利用了這一點,不僅激活了學生的思維,搞活了課堂,還提高了學生寫作文的興趣,達到了作文的目的。

三、尊重學生主體,搭建說真話訴真情的平臺

葉圣陶先生說過:“我們作文,要寫誠實的、自己的話。”確實,如何引導我們的學生,用自己獨特的眼光去觀察、去思考,用自己純潔的心靈去感受、去體驗,用自己真實的語言去表達、去訴說,讓學生的文章流淌著真情,吐露出實感,是每一個語文老師都要深思的問題。假如在課堂上我簡單武斷地對學生的意見進行否決或肯定,不讓學生自己去思考判斷,不給予他們話語權,那么他們不會領會作文要求真情實感的特點,不會有傾訴作文苦樂的機會,不會產(chǎn)生對作文的興趣。所以教師應該做的是尊重每一個個體,搭建一個能使學生發(fā)自內(nèi)心的將自己的思想火花、情感波瀾、個性色彩,真實靈動單純質樸地說出來的平臺。

(責編 覃亮生)