淺析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

詹志英

【摘 要】 情感體驗(yàn)是主體對(duì)客體是否符合自己的需要所作出的對(duì)客體態(tài)度的一種特殊反映。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程,課堂是學(xué)生情感交流與體驗(yàn)的重要場(chǎng)所。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本的情感,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn),要重視感悟和語(yǔ)感訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入角色,從讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得深切的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 情感體驗(yàn)

一、語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)的重要意義

l.情感體驗(yàn)的內(nèi)涵

情感體驗(yàn)是主體對(duì)客體是否符合自己需要所作出的對(duì)客體態(tài)度的一種特殊反映。它是通過(guò)主體對(duì)客體的體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)的。情感體驗(yàn)是主體對(duì)客體的整體感受和領(lǐng)悟;是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂(lè)等一系列情感反應(yīng)和情感經(jīng)驗(yàn);是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生情感的目標(biāo)指向和實(shí)施過(guò)程;是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)重新自我建構(gòu)、產(chǎn)生情感反應(yīng)的過(guò)程。情感體驗(yàn)是個(gè)體在接觸實(shí)物或?qū)嵺`活動(dòng)中對(duì)其原貌的—種真切感受,它往往是點(diǎn)燃靈感火花、導(dǎo)入深層認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。國(guó)內(nèi)外許多專家建議,學(xué)生生活相對(duì)簡(jiǎn)單,社會(huì)閱歷少,需要教育工作者引入一些環(huán)節(jié),為孩子的感情世界“加點(diǎn)芥末”,不斷撩撥學(xué)生的情感神經(jīng),讓感動(dòng)多起來(lái)。

2.語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)的重要意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用,廣大教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中也充分認(rèn)識(shí)到情感體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。長(zhǎng)江大學(xué)黨委書記張忠家指出,目前學(xué)校培養(yǎng)人才過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)化、物質(zhì)化、現(xiàn)實(shí)化,導(dǎo)致情感荒漠化,對(duì)人豐富的內(nèi)心世界關(guān)注不夠。黃石二中校長(zhǎng)費(fèi)新岸則指出,目前賞識(shí)教育成為共識(shí),但適度的懲戒、挫折教育也必不可少,孩子應(yīng)該有接受錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的勇氣。有的家長(zhǎng)怕耽誤孩子學(xué)習(xí),親人的葬禮都不讓孩子參加。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生該笑時(shí)笑,該哭時(shí)哭,盡量豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

“語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科”,因此語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),很大一部分體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)中情感體驗(yàn)的把握上。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從情感喚起開始的,以情感體驗(yàn)貫穿全過(guò)程,并以情感積淀和養(yǎng)成為最終結(jié)果。(周一貫《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論》)

深化語(yǔ)文教學(xué)的情感體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題;讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本情感,是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。學(xué)生是活潑的、有個(gè)性的人,是學(xué)習(xí)的主體,是有待點(diǎn)燃的“火把”,而不是消極接受知識(shí)的“容器”。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)主要來(lái)自語(yǔ)文課程資源蘊(yùn)含的情感因素,教學(xué)環(huán)境和氛圍所形成的情感因素,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所激發(fā)的全部情感,教師在教學(xué)活動(dòng)所投入的情感因素。因此,讓學(xué)生深入體驗(yàn)課堂的情感,可從課堂氛圍、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)討論、引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入情感體驗(yàn)建構(gòu)的歷程,在濃濃的氛圍中孕育對(duì)文本情感的體驗(yàn),在真切的情境中積淀體驗(yàn),在激情的討論中升華體驗(yàn),在真情的呼喚中內(nèi)化體驗(yàn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)

《新課程研究》中強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受,體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩,要重感悟、重語(yǔ)感訓(xùn)練?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)昵?我認(rèn)為:

1.營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn),教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生思維活躍、主動(dòng)探究。教師在教學(xué)中要努力使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)朱自清《綠》一文,這是一篇貯滿詩(shī)意的寫景抒情散文,文章結(jié)構(gòu)小巧。我讓學(xué)生通讀全文后,讓學(xué)生進(jìn)入文本,解決這樣一個(gè)問(wèn)題:第一段只用了一句話:“我第二次到仙巖的時(shí)候,我驚詫于梅雨潭的綠了?！边@樣寫有什么作用?我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的“梅雨潭是一個(gè)瀑布潭”,寫瀑布的飛流直瀉,飛花碎玉般的美景,正是為了映襯梅雨潭的奇異、可愛(ài)的潭水;寫梅雨亭,正是為了過(guò)渡到寫亭下深深的梅雨潭,為下文刻畫梅雨潭的“綠”作好鋪墊。“這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著;巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意?！睆摹巴赋鰩追钟陀偷木G意”中,扣緊“綠”字,與文章中心相照應(yīng)。最后,全文以“我第二次到仙巖的時(shí)候,我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”一語(yǔ)驟然剎筆,仍然歸結(jié)到“綠”字上,與開頭相映照。起筆不凡,收束利索。結(jié)尾與開頭的不同處,只加了“不禁”二字,卻是傳神之筆。最后,師生共同研究歸納出:在《綠》一文中,作者還充分發(fā)揮豐富的想象力,創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)鮮明、生動(dòng)的形象,將讀者帶入如詩(shī)如畫般的藝術(shù)境界,也有力地表達(dá)了作者真摯的情感,產(chǎn)生了極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。全文洋溢著繪畫美、動(dòng)態(tài)美、音樂(lè)美。教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的讓學(xué)生發(fā)表感受和見解的機(jī)會(huì)。課后主動(dòng)到學(xué)生當(dāng)中,與學(xué)生交流,了解學(xué)生的感受、收獲,洞悉他們的困惑。在交流中適時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),努力創(chuàng)設(shè)民主交流的教學(xué)氛圍,使學(xué)生養(yǎng)成有話敢說(shuō),有話會(huì)說(shuō)的良好習(xí)慣,使學(xué)生情感體驗(yàn)更加活躍和開放。教師要努力營(yíng)造充滿尊重、信任、寬容、期待、激勵(lì)的最佳語(yǔ)文教學(xué)氛圍,讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

2.進(jìn)入文本,注重情感交流,內(nèi)化學(xué)生情感體驗(yàn)

情感在本質(zhì)上是一種心靈的感受和體驗(yàn),這種感受和體驗(yàn)通過(guò)心靈的溝通可以傳達(dá)給別人,這就是情感的“感染性”,人如果置身于某一種情感中,會(huì)不由自主地被這種情感所感染,從而產(chǎn)生相一致的情感。例如置身于歡樂(lè)的情感中就會(huì)自然而然地產(chǎn)生快樂(lè)的情感;置身于憂傷的情感中就會(huì)自然而然地產(chǎn)生憂傷的情感。因此,教師對(duì)文本體驗(yàn)的情感,對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的作用很大。

師生之間、生生之間、文體與學(xué)生之間,情感的交流都是發(fā)聲于情,寓意于情,融理于情,只有教師在語(yǔ)文教學(xué)中注入真情,才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦,引起共鳴,使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)。教師要充分利用面部表情、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感,要將自己融入課堂,全身心地投入,對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文,這是一篇充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文。教學(xué)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟、體味,用情去誦讀、欣賞。因此,朗讀課文時(shí),要配樂(lè)朗讀課文,要用舒緩的語(yǔ)速,親切的語(yǔ)氣,讀出喜愛(ài)的感情,然后抽學(xué)生分段朗讀、評(píng)價(jià)。讓學(xué)生探究練習(xí):“本文開頭一段有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?文章結(jié)尾一句話有什么作用?讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?寫了濟(jì)南哪些景物?”要求學(xué)生找出文中寫得美的地方,并自由發(fā)言。再讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容及作者思想感情。最后讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲及對(duì)老師上課的意見。這樣,從情感入手,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化,能力得到遷移,思想得到陶冶,從而達(dá)到三維的教學(xué)目標(biāo)。教師用自己的情感,喚起學(xué)生對(duì)文本最真切的情感體驗(yàn),這樣才能使情感體驗(yàn)內(nèi)化,形成情感積淀。

總之,深化語(yǔ)文教學(xué)的情感體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題;讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本情感,是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。讓學(xué)生深入體驗(yàn)課堂的情感,從課堂氛圍、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)討論入手,引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入情感體驗(yàn),孕育對(duì)文本情感的體驗(yàn),在真切的情境中積淀體驗(yàn),在激情的討論中升華體驗(yàn),在真情的呼喚中內(nèi)化體驗(yàn),形成情感積淀,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1.左二喜.自主合作學(xué)習(xí)方法初探.[J.].當(dāng)代教育研究.2008(1)

2.于月.課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn).[J].教育與學(xué)習(xí).2007(9)

(責(zé)編 雷 艷)