高中語文“學(xué)長式”教學(xué)模式初探

邱孟輝

教師與學(xué)生是一組矛盾統(tǒng)一體,我國的教育進(jìn)程中有時(shí)強(qiáng)調(diào)的是老師的主導(dǎo)作用,有時(shí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用,不管怎樣,他們都是教學(xué)中的主體,只是他們之間的角色是不固定的,二者的關(guān)系隨時(shí)代變化而發(fā)生變化。

作為語文教師,我們時(shí)時(shí)都在感受也在適應(yīng)這種變化。

一、“家長式教學(xué)”模式的沒落

從孔夫子時(shí)期起,我國的語文教育就是講學(xué)式,強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,韓愈說過:“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑也?！睅浊陙?以教師為主體,作為客體的學(xué)生僅是被動地接受教育。這種課堂重視的是知識的灌輸,功能是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,學(xué)生是“受動者”。新中國成立后,語文教學(xué)仍長期處于封閉自守的沉悶狀態(tài)中,高中語文教材陳舊又缺少變化,偶爾變變也只是重新排序而已,學(xué)生對語文提不起興趣。在高考指揮棒下,為完成教學(xué)任務(wù),教師只能“滿堂灌”,師生間處于不對等的關(guān)系上,缺少交流,很少有反饋,嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律。我在工作的最初幾年里,實(shí)行的是“家長式教學(xué)”,總怕不能把知識完全教給學(xué)生,一節(jié)課安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?自己既是導(dǎo)演又是演員,效果不太好。

二、師生對話拉近了雙方間的距離

“課堂教學(xué)既然是一講一聽的關(guān)系,教師當(dāng)然是主角了,學(xué)生只是處在觀眾的地位。但是,想到那后果,可能是很不好的。學(xué)生會不會習(xí)慣了教師都給講,變得永遠(yuǎn)離不開教師了呢?”(葉圣陶《大力研究語文教學(xué),盡快改進(jìn)語文教學(xué)》)“滿堂灌”的教學(xué)阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展,而師生對話式不失為一種較好的模式,師生圍繞著作為中介的教材,進(jìn)行直接的交流,此時(shí),學(xué)生已不再完全被動地接受知識,而是積極參與教學(xué)雙邊活動,在教師的引導(dǎo)下,共同完成教學(xué)任務(wù)。它不局限于某種教學(xué)方法,著重在教師能充分發(fā)揮教的主體性,又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體性,引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在充分把握教材的基礎(chǔ)上,積極向?qū)W生展示自己的教學(xué)思路,巧妙設(shè)置具體情境,靈活編排程序,學(xué)生積極踴躍配合,課堂氣氛活躍。

在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi),許多老師都注意調(diào)動學(xué)生積極性,把他們引入老師的教學(xué)思路上。但是,經(jīng)過不斷實(shí)踐,大家發(fā)覺,這種教學(xué)模式重視的是教師進(jìn)行較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì),將自己對教學(xué)內(nèi)容的理解化為“問題”,組織學(xué)生單向或多向解答,雖然已注意了學(xué)生這一主體,然而,由于問題全由教師設(shè)置,在學(xué)生心智操作及心理欲求中忽略了“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié),因而學(xué)生仍未完全發(fā)揮主體作用,學(xué)生學(xué)習(xí)附屬于教師的教,學(xué)生對所從事的學(xué)沒有主動性,雖然有所活動,但這種活動實(shí)際上是客體在主體作用之下產(chǎn)生的運(yùn)動,學(xué)生仍是客體,學(xué)生的主體性被教師所替代,可稱為“主體替代”。在現(xiàn)實(shí)中可見一些公開課、優(yōu)質(zhì)課,實(shí)際是教師精心設(shè)計(jì)好,引導(dǎo)學(xué)生配合的表演課。衡量語文教學(xué)成績的好壞,得另尋標(biāo)準(zhǔn)。

三、“學(xué)長式的教學(xué)”值得提倡

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn),現(xiàn)在提倡的是一種能力教育,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師引入門后,只起監(jiān)督評判等輔助作用。教師必須改變角色,以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)(只不過“先一步學(xué)習(xí)”而已)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,理應(yīng)成為訓(xùn)練的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的,教師不能代替學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師將自己對教材的理解、教學(xué)設(shè)想等進(jìn)行分析提煉,設(shè)置“問題”作用于學(xué)生,學(xué)生對老師的問題作出反應(yīng),學(xué)生可引入內(nèi)容相關(guān)的讀物進(jìn)行比較,或提出自己的看法。老師不必什么都包辦,主要是指導(dǎo)、組織、輔導(dǎo)學(xué)生練,決不在課堂上越俎代庖。魏書生有兩句名言:“凡是學(xué)生能夠做的事,一定要讓學(xué)生自己做。”“在課堂上不要讓學(xué)生閑著?！崩蠋煈?yīng)從道理上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識到“自己是學(xué)習(xí)的主體”。眾所周知,作文評改一直是語文老師頭疼的問題,傳統(tǒng)的作文評改時(shí)效性差、工作量大,吃力不討好,能否既講求實(shí)效又把老師從繁重的工作中解脫出來呢?

(一)集中優(yōu)勢兵力,師生互動

讓學(xué)生作文,力爭堂上完成。老師公布審題方法和評改標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生互評,要有評改意見并署名。然后,請學(xué)生上臺發(fā)言,就所改文章發(fā)表看法(思想內(nèi)容、表達(dá)技巧、布局謀篇等),老師及時(shí)旁批。最后,老師收集作文本對習(xí)作者及評改者打個(gè)成績,把優(yōu)秀作文當(dāng)作范文張貼出來。

這樣,學(xué)生剛寫完作文,又評一篇作文,再聽講解一遍,趁熱打鐵,印象很深。

(二)群策群力,合理利用資源

為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性,需要用一些實(shí)質(zhì)性的東西刺激他們,可以讓他們“現(xiàn)身說法”,集體創(chuàng)作作文,上臺解剖作文,具體做法是:

學(xué)生自由組合,分成若干小組。老師選好題目,每次選定兩個(gè)組接受任務(wù)。接受任務(wù)的組自己進(jìn)行人員調(diào)配,用課件的形式完成作文。用一課時(shí)讓這兩組派代表上臺,就著課件,講審題、講構(gòu)思、講表達(dá)技巧等。上臺的代表回答別的小組或老師的提問。請各組同學(xué)打分(老師也參與),80分以上的就保存起來,供同學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生一動起來,能力無限,如我們在實(shí)踐中,有一小組的《在逆境中站起》就獲得同學(xué)的好評,他們的理解是:無鰾本是鯊魚對比其他魚類而言是一種缺憾,但正是因?yàn)檫@種缺憾,鯊魚在逆境中成長,才成就了它的霸主地位。

習(xí)作的行文結(jié)構(gòu)如下:

第一段:開門見山,運(yùn)用優(yōu)美詞語,點(diǎn)明主題。第二段:引入雨燕與雪松的例子,與鯊魚的例子銜接。第三段:以名人名言進(jìn)行過渡。第四段:引入人的例子,深化主旨。第五段:用否定排比句,行文整齊,鏗鏘有力。結(jié)尾:點(diǎn)題,呼應(yīng)開頭。(前后點(diǎn)題,相互呼應(yīng),避免離題)

文章一氣呵成,很直觀,很有說服力。同學(xué)們從中受益匪淺。學(xué)生自主學(xué)習(xí),老師保駕護(hù)航,效果真的不錯(cuò)?！敖o學(xué)生作文,最有效的辦法是當(dāng)面改……當(dāng)面改不是經(jīng)?？尚械霓k法,只要講評得當(dāng),指導(dǎo)切要,而且能使學(xué)生真正領(lǐng)會,深印腦筋,當(dāng)然也是有效的辦法?！?葉圣陶《教師下水》1961年7月)。有了理論支撐,可見以上的方法是符合教學(xué)規(guī)律的。

四、“學(xué)長式”教學(xué)模式的探索成績和反思

“集中優(yōu)勢兵力,師生互動”的優(yōu)點(diǎn)是,學(xué)生剛寫完作文,又評一篇作文,再聽講解一遍,印象很深正好趁熱打鐵。前提是老師要選好題目,先分析、思考,理出相應(yīng)的主題,備好課。學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)。

“群策群力,合理利用資源”的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可相互探討,對審題、構(gòu)思、提高表達(dá)技巧等都有益,素質(zhì)提高了,減輕了老師的負(fù)擔(dān),前提條件是學(xué)生要有興趣愛好,要有團(tuán)隊(duì)精神。

因?yàn)殛P(guān)系到各興趣小組的榮譽(yù)問題,所以學(xué)生踴躍上臺發(fā)言,每個(gè)人都參與集體討論,每道題學(xué)生均經(jīng)過思考、聽說作文、講評作文三道程序,就知識的輸入及輸出方面而言,均有較大收獲。1997年高考在文史、外語類我所教的學(xué)生有兩人進(jìn)入廣西語文單科前十名;2000年高考中,我所教的學(xué)生共有四人語文單科成績超過800分,其中肖芳以865分獲廣西理科類語文第八名,梁田以857分獲廣西理科類語文第十名,肖芳、梁田等同學(xué)的作文均獲滿分,全班語文平均分也處年級前列。至今我一直堅(jiān)持這種做法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大提高。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上,教師并非無用武之地,而恰恰是可以“武”得更妙、更精,教師在課堂上已由知識的傳授者變成學(xué)生的示范者?！扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”,這是歷史發(fā)展趨勢,老師只有甘當(dāng)人梯,發(fā)揮輔助、監(jiān)督作用,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生,“學(xué)長式”教學(xué)的模式是目前形勢下培養(yǎng)人才的較佳方式。

(責(zé)編 覃亮生)