試論語(yǔ)文新課標(biāo)中的“隨文學(xué)習(xí)”

喬社美

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文學(xué)習(xí)”,“不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這一富有彈性的教學(xué)建議,給老師們的教學(xué)留出了無(wú)限的空間,同時(shí)也讓老師們感到難以把握。由此導(dǎo)致教學(xué)中忽視或偏離語(yǔ)文知識(shí)的傾向,影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如何突破這一難點(diǎn),解決好“隨文學(xué)習(xí)”的問(wèn)題?本文僅就字詞和語(yǔ)法修辭兩個(gè)方面的“隨文學(xué)習(xí)”談?wù)剛€(gè)人的思考和看法。

一、課文中生字詞的“隨文學(xué)習(xí)”

字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上起著不可忽視的作用。

在一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞,這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生來(lái)定。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)與編者、老師存在很大的個(gè)體差異。確定生字詞,應(yīng)當(dāng)在課文后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”字詞的基礎(chǔ)上補(bǔ)充確定。不能簡(jiǎn)單地局限在課后出示的數(shù)量,要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中隨手記下不認(rèn)識(shí)、不理解、不會(huì)用的字詞,并養(yǎng)成習(xí)慣。解決生字詞,應(yīng)采取集中學(xué)習(xí)與隨文學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法。集中學(xué)習(xí)側(cè)重于讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)并理解,隨文學(xué)習(xí)側(cè)重于在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀法、含義和用法。例如:學(xué)習(xí)初一下冊(cè)《丑小鴨》一文,“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”所列詞語(yǔ)有“丑陋”、“訕笑”、“嫉妒”、“來(lái)勢(shì)洶洶”四個(gè)詞語(yǔ),如果僅僅局限在這幾個(gè)詞語(yǔ)并停留在讀準(zhǔn)寫(xiě)對(duì)這個(gè)層次上還不夠。如:“丑陋”一詞的“陋”字有幾個(gè)含義,在本詞語(yǔ)中的含義是什么?每一個(gè)含義的常用詞語(yǔ)是什么?再如:“訕笑”與課文中的“嘲笑”、“譏笑”有什么區(qū)別?“嫉妒”與“妒忌”的含義相同嗎?課文中的“沮喪”是什么意思?換一個(gè)“悲傷”來(lái)代替可以嗎?與“來(lái)勢(shì)洶洶”的“洶”字有關(guān)的成語(yǔ)還有什么?經(jīng)過(guò)這樣的擴(kuò)展、比較、推敲,才會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)更加扎實(shí)地掌握。

二、語(yǔ)法修辭的“隨文學(xué)習(xí)”

課標(biāo)要求學(xué)生“了解基本的語(yǔ)法知識(shí),用來(lái)幫助理解課文的語(yǔ)言難點(diǎn);了解常用的修辭方法,體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。可見(jiàn),語(yǔ)法、修辭知識(shí)是閱讀的一種輔助手段,被置于相對(duì)次要的地位。這些“基本的”、“常用的”語(yǔ)法修辭知識(shí),在“附錄三”中是必須了解和掌握的。如何掌握好這些知識(shí)?關(guān)鍵是結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行。教學(xué)中語(yǔ)言的難點(diǎn),一是“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”(也就是課文中的重要詞句在特定語(yǔ)境下表達(dá)的意義和所起的作用);二是對(duì)課文中一些復(fù)雜句子(包括長(zhǎng)單句和多重復(fù)句)的結(jié)構(gòu)的分析,這關(guān)系到對(duì)句子的理解。要解決第一個(gè)難點(diǎn),就必須搞好諸如詞義與語(yǔ)境的關(guān)系、詞語(yǔ)的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用等知識(shí)的指導(dǎo)。這些語(yǔ)匯知識(shí)對(duì)體味和推敲詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意義和作用是有幫助的。要解決第二個(gè)難點(diǎn),必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住復(fù)雜句子的主干,理清“枝葉”,弄清各種修飾成分與主干之間、修飾成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義關(guān)系,掌握分析句子的方法,這就需要隨文給學(xué)生講解。除閱讀教學(xué)中隨文學(xué)習(xí)外,寫(xiě)作教學(xué)也不能忽視,因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)與語(yǔ)法、修辭知識(shí)也是密切相關(guān)的?！罢n標(biāo)”要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),首先要讓學(xué)生懂得如何修改作文。僅就遣詞造句來(lái)說(shuō),應(yīng)該讓學(xué)生了解作文存在什么毛病。例如:句子的結(jié)構(gòu)是不是完整,句子成分的搭配是不是恰當(dāng),句子的語(yǔ)序是不是合理,句子的結(jié)構(gòu)是不是混亂,句子的表達(dá)有沒(méi)有前后矛盾、不合事理等。要發(fā)現(xiàn)并改正這些語(yǔ)病,應(yīng)該讀寫(xiě)結(jié)合,隨文為學(xué)生講解如何辨析和修改病句的知識(shí)。對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí),要抓住“必要的”,單句側(cè)重于病句的修改;復(fù)句側(cè)重于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用、對(duì)復(fù)句中分句內(nèi)容的理解;短語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能脫離句子,要結(jié)合短語(yǔ)在句子中的作用,理解句子的組成。修辭的學(xué)習(xí),必須結(jié)合課文。例如:七年級(jí)上冊(cè)課本中朱自清的《春》中比喻手法的運(yùn)用很突出,就要在這課后面安排比喻的修辭練習(xí)。又如:七年級(jí)下冊(cè)劉成章的《安塞腰鼓》一文大量運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭方法,在課后就要安排排比和反復(fù)的修辭練習(xí)。通過(guò)練習(xí),使學(xué)生既掌握有關(guān)修辭格的知識(shí),又緊密結(jié)合課文實(shí)例,了解這種修辭格在課文中的表達(dá)作用,并能舉一反三,加以運(yùn)用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭,要注意兩個(gè)問(wèn)題,一是要避免出現(xiàn)“隨而不學(xué)”的傾向,因?yàn)檎n標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)建議中明確規(guī)定:“語(yǔ)法修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！币虼?對(duì)它放松和忽視將是一件很隨意的事情。我們要立足于為學(xué)生打好基礎(chǔ),不能只為考而教、為考而學(xué),二是“學(xué)而不實(shí)”的問(wèn)題。要避免這兩種傾向的出現(xiàn),首先要明確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法修辭教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用,準(zhǔn)確把握中學(xué)語(yǔ)法修辭教學(xué)的方向。其次,要盡可能多地了解語(yǔ)法系統(tǒng),掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,把傳授知識(shí)和提高能力結(jié)合起來(lái),重點(diǎn)落在能力的提高上,把語(yǔ)法修辭知識(shí)教活學(xué)活,讓學(xué)生感到學(xué)了有用。

總之,搞好“隨文學(xué)習(xí)”是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是保證工具性與人文性和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵?！半S文學(xué)習(xí)”要隨好,就必須加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身文化的積淀,提高個(gè)性化教學(xué)能力,提高“隨文學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果,給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。