淺談高中物理總復習中主次關系的處理

任淑琴

面臨高考的壓力,對高三教師來說時間短、內(nèi)容多、任務重,既要進行新課的教學,又要縱觀全局進行總復習。如何遵循科學的教學方法,達到事半功倍的效果呢?我認為,在高三物理總復習教學中的重中之重是處理好以下幾個主次關系:

一、教師與學生的主次關系——以學生為主

新課程要求教師應該是學生學習的促進者,現(xiàn)代科學知識發(fā)展迅速,學生獲得知識的渠道很多,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目標,不應把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,因此在教學中不能越俎代庖,要把復習的主動權(quán)交給學生,復習應注意以下幾點:

1.在復習階段,要組織學生將所學的知識進行整理總結(jié),建立完整的知識網(wǎng)絡。例如,在復習力學知識時,在學生掌握了力的基本概念的基礎上,總結(jié)力的效應、力和運動的關系:力的瞬時作用效應——牛頓第二定律;力對時間的積累效應——動量定理;力對空間的積累效益——動能定理;若合力為恒力,合力與速度在一條直線上——勻變速直線運動,合力與速度不共線——勻變速曲線運動等。總之要先對力學知識建立一個整體網(wǎng)絡,在各個單元的復習中才容易找到它與各部分知識之間的聯(lián)系。

2.讓學生自己尋找規(guī)律。在總復習中,可以常引導學生對一般規(guī)律性的知識進行概括總結(jié),從而提高他們善于抓住事物本質(zhì)的能力,對知識的掌握能夠提綱挈領。例如,在復習機械能時,要深刻理解做功和能量變化之間是什么關系?做功過程是不同形式的能量的轉(zhuǎn)化過程,不同的力做功對應著不同形式能量的轉(zhuǎn)化。

二、講與練的關系——以練為主

物理復習課中的講與練存在對立統(tǒng)一的辯證關系,知識講得確切,學生才能練得正確,練又能使知識得到鞏固,并轉(zhuǎn)化為技能技巧,兩者相輔相成,不可偏廢。如果在總復習中總是擔心學生聽不懂,所以課堂上一味講解,勢必造成滿堂灌,講練主次顛倒。其實復習課應充分體現(xiàn)“有講有練、精講多練、邊講邊練、以練為主”的原則,在課堂上給學生提供練的機會,練的內(nèi)容要“全”,練的時間要“足”,練的方法要“活”。

三、優(yōu)輔差輔的關系——差輔為主

學生學習成績與認識水平的差異是客觀存在的,因為課堂教學要面向大多數(shù)學生,不可能恰如其分地滿足每個學生的要求,特別是到了最后階段“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的矛盾最為突出,如果課堂教學內(nèi)容愈來愈深,復習愈來愈難,這就會使相當一部分學生的復習效果受到抑制,復習積極性得不到發(fā)揮,久而久之,就會使這部分學生產(chǎn)生厭學情緒,形成過重的心理負擔,加劇整體分化,導致“多投入,低收益”的現(xiàn)象發(fā)生。因為尖子學生畢竟是少數(shù)的,要大面積提高教學質(zhì)量,就必須提高“潛能生”的成績,重視輔導工作,注意差輔的方法,如可以:

巡回輔導——在課堂內(nèi)進行學習討論時,教師及時給予巡回輔導,發(fā)現(xiàn)不對的地方及時加以改正;

課后輔導——對那些“潛能生”單靠課堂輔導仍有一定困難,教師可以根據(jù)他們的知識缺陷,在課后進行適當輔導;

配對輔導——在班上訓練學生骨干,挑選幾名骨干作為小教師,每名骨干幫助一兩名“潛能生”。

四、教材與課外資料的關系——以教材為主

畢業(yè)總復習不能是應付考試,片面追求升學率而臨陣磨槍,如果總復習拋開課本,借助大量的復習資料,試圖通過多次反復的題海戰(zhàn)術(shù)來提高復習效率,其結(jié)果只能事倍功半。課本中的例題、習題是經(jīng)過篩選的題目之精華,用好課本例題、習題是廢止題海戰(zhàn)術(shù)提高復習效率的有效途徑,因此,在總復習中高度重視課本,把主要精力放在課本上,讓課本上的“舊題”來個“新做”,可以使學生從不同的角度加深對知識的理解。

五、通法與特技的關系——以通法為主

在總復習中,如果刻意追求解題技巧,熱衷于一題多解,忽視了通法在解題中的應用,其結(jié)果會轉(zhuǎn)移學生的學習興趣和目標,也會偏離教學大綱的要求。

通法也即常規(guī)解法,它不僅適用于解某一題而且也適用于解一類題,它的思維本質(zhì)是定向思維,而培養(yǎng)學生定向思維的能力是物理教學的基礎目標之一。在復習階段,要以“通法”為變,著眼于培養(yǎng)學生掌握解決某一問題的一般方法,對那些有規(guī)律性、全面性和運用面廣的方法,教師應引導學生深入探究,使學生理解其實質(zhì),真正掌握;面對那些局限性大、應用面窄的巧招則宜淡化。

應該看到,隨著高考對能力要求的不斷提高,試題的綜合性和靈活性在不斷地增強。在考查基礎知識的同時,利用知識的遷移,設計型、創(chuàng)新型題目不斷出現(xiàn),但是試題考察的基本規(guī)律和基本方法是不變的。因此,我們在高考備考中,應抓住基本知識,在深刻理解和熟練掌握上下工夫,真正達到以不變應萬變的目的。