淺談小組合作學習在英語課堂教學中的運用

張　彥

摘要:在英語教學中,我們應該改變舊的教學方式,把小組合作學習應用于課堂,以此豐富課堂教學內(nèi)容,使教學形式多樣化,充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生成為課堂的主體,提高英語課堂教學效果。

關鍵詞:自主 合作 探究

在英語課堂教學中,要達到每位學生都能有機會充分地進行聽、說、讀、寫練習,我們就必須改革英語課堂教學中的一些傳統(tǒng)模式,將小組合作學習引入課堂, 為學生提供有利的課堂學習條件。也只有這樣,才能充分激活學生課堂學習的熱情,才能真正讓學生參與教學,成為學習主體。

為了適應新教材“突出語言運用、全面發(fā)展個性能力”的特點,使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發(fā)展,調(diào)動學生學習積極性,提高和發(fā)展學生言語交際能力。本文探討英語課堂教學中適當采用小組合作學習的必要性。

一、運用小組合作學習可以提高英語課堂教學效果

目前,一些地方英語課堂教學模式還是習慣于按照一個固有的模式,照本宣科,形式單調(diào),內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學,不符合新大綱要求,不利于學生靈活運用所學知識,不利于發(fā)展學生的獨立思維,尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分發(fā)揮。近年來,一些國家為了改革外語課堂教學,試行了外語課堂教學中分組教學法。采用這種新教學模式不但可以提高學生學習能力,更可以促進他們對學習的興趣,增加他們重新整合思想的機會,還可以使他們接受不同的觀點,擴展他們的視野,增加思維的碰撞。在英語課堂上,教師把組織小組合作學習的權(quán)力交給課代表和其他同學,會發(fā)現(xiàn)學生比教師更有智慧,他們組織的活動更能吸引同學。學生的英語口語日漸流暢,提問能力日漸成熟,而且學習熱情不斷高漲。

二、豐富小組合作學習活動內(nèi)容,提高學生學習主動性、趣味性

現(xiàn)代外語課堂教學要求以學生為主體,貫徹積極學習精神,培養(yǎng)學生通過思考歸納出語法規(guī)則進而舉一反三,創(chuàng)造性地運用語言。維持有效課堂的學生小組合作學習應是通過活動內(nèi)容、方式吸引學生,而不是靠規(guī)定學生行為。結(jié)合英語教學特點,課堂教學中學生小組合作學習可以包括如下幾個內(nèi)容:

1. 開展小組合作學習,提高學生語言交際能力。英語教科書中安排了很多交際性活動,如:信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法,設置情景,讓組員按角色扮演書中的人物。課上我經(jīng)常讓學生在情景化教學氛圍中感知、模擬、鞏固、反復,最后達到學會交際的目標。例如,在講When is your birthday?這一單元時,我設計了為一個學生過生日情景,讓學生先商量要送給他什么生日禮物,讓學生在模擬真實情景中使用語言,在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型及各種禮物的單詞;接著讓學生為過生日的學生送禮物,大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說“It's for you”。借助音樂和大屏幕烘托情景,在美妙《Happy Birthday!》的英文歌曲中,唱唱跳跳,輕輕松松地學英語,并把以前學到句式進行復習。學習樂趣不言而喻,盡量將每一堂課教學內(nèi)容結(jié)合在學生喜聞樂見的生活情景中。

只要英語課開展課堂小組合作學習,學生就有了主動參與英語學習欲望和機會,并在此活動中得到鍛煉和提高英語綜合能力。

2. 小組合作學習使學生有了更多主動學習的機會。確立學生在活動中的主體地位,尊重他們獨特的思維方式和活動方式,不強迫和壓抑他們的活動,或簡單地將活動方式告訴他們。這樣,學生可以自由地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和總結(jié),發(fā)揮個人的思維潛能,彌補各方面知識和能力的不足。

3. 開展小組合作閱讀訓練,提高學生閱讀能力。在課堂教學中,小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料,小組合作學習提高了他們學習自信心,給學生增加了在課堂上鞏固知識的時間和機會。采用小組閱讀訓練,可以增強來自學生信息的反饋,使這種最直接、最有效的反饋更及時、更詳細、更確切,且不挫傷學生自尊心,從而提高了教學質(zhì)量。我所任教的班上,根據(jù)學生的意愿,讓他們組成兩人小組、三人小組和五人小組,例如:在閱讀理解時,讓他們就課文后理解問題進行“Ask and Answer”問答接力。要求是兩人為一個小組,一個同學先問一個問題,另一個回答問題后緊接著問另一個問題,即A問 Question(1),B 回答(1);在A對B答案做出判斷后(如有錯誤及時糾正),B接著問A Question(2),由A回答B(yǎng)做出判斷。這樣,一組同學可交替問答完畢課文練習的全部閱讀理解問題,卻并不感到乏味。學生在課堂上互相用英語問答,人人積極參與,形成了活潑、熱烈的課堂英語氣氛,真正做到了寓教于樂。老師此時巡查課堂,幫助解疑,真正成為導演和協(xié)助者。學生在適應了這種小組合作形式之后,不但口語能力提高很快,而且閱讀理解能力同樣得到了大大的提高。同時,我們還鼓勵學生自編、自創(chuàng)英文短劇,積極地調(diào)動他們的主觀能動性。再例如,在設計和進行課堂表演劇時,教師充分考慮各個同學的基礎差異,讓無論優(yōu)生還是差生,都能積極投入,或主動擔當角色,或做幫助設計表演的導演,或承擔旁白,或幫助安排道具等等,不讓任何一個學生被排除在小組合作學習之外。在用英語購物教學中,要求三人一組排演劇本,當全班其他所有小組都上臺表演了之后,只余下了最后一組,不過,他們這一組是三位英語基礎較差的同學。就在同學們都以為他們會放棄時,只見他們中的一位女生扮演購物者,另外一位男生扮演售貨員,余下的那位學生拿著購物袋當?shù)谰?并在表演過程中不時把購物袋往表演者面前送遞。表演雖然不太流暢,但臺詞倒還正確清楚。表演完后同樣贏得了全體同學的掌聲。

三、課堂小組合作學習在操作過程中應注意的問題

1. 采用課堂小組合作,學習困難的學生參與積極性不高。剛開始進行這種教法嘗試時,學生不能達到人人參與,個個活躍,尤其是差生,教師怕影響教學效果或拖延時間,不敢讓學習困難的學生發(fā)言,教師認為只有好學生能代表其小組發(fā)言;教師對小組的指導和監(jiān)督不夠;小組成員間的分工不明確。

2. 課堂小組合作學習的學習內(nèi)容應注意漸進性原則。一般應由易到難,由淺入深。起始時避免使用較難內(nèi)容讓他們操作,而要從簡單一點的、易于操作學習內(nèi)容入手,進行一段時間的訓練,提高他們的信心,這樣才能保證合作學習的高效率。

3. 課堂小組合作學習操作過程中只重視形式,缺乏實際合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,不能把小組合作學習停留在表面形式上,在具體教學過程中,還要關注很多深層次的問題,讓學生形成合作學習意識和能力,教師應及時指導或參與。

總之,小組合作學習在課堂中運用能極大地調(diào)動學生的學習積極性,提高學習英語語言的自信心和綜合語用能力,更能提高學生運用英語交際的能力,進而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。在目前,以課堂教學為主渠道實施素質(zhì)教育改革的新形式下,如何運用好小組合作學習需要我們每個教師都必須積極思考并大膽探索,從而積累經(jīng)驗,不斷完善。