英語教學中閱讀能力的滲透

焦今鐘

閱讀不僅是英語“聽、說、讀、寫”四大基本技能中較為基礎和重要的一個,同時也在高考英語中占了相當大的份量,因此必須引起我們英語教學工作者的高度重視。其中英語課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵環(huán)節(jié)和重要手段。在多年的高中英語教學實踐中,我體會到閱讀能力的培養(yǎng)關鍵在于“正確的教學理念及相應的教學模型”、“有針對性的閱讀策略”和“學生的閱讀及訓練”,即讓學生在教師的具體指導下,進行獨立的閱讀實踐,以此來達到高中英語教學目標中“培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。

一、正確的教學理念及相應的教學模型

在教授閱讀方法的過程中,我們應該足夠重視如何去教,也就是how,這包括材料的選取、課堂任務的設計、如何給學生以學習的動力以及充分挖掘其潛力。針對中學英語教材課文類型較多的特點,我們要采用靈活多樣的辦法。教學中,英語教師首先必須具備扎實的語言基本功、較強的語言能力和適應性。其次,教師必須認真鉆研教材,仔細揣摩,并針對學生特點精心設計好教學步驟。針對這些教學理念,下面介紹兩種較為有效的教學模型。

1. 從下至上模型。一個教師教授閱讀的方法常常反映了他對閱讀過程的理解。一些老師先介紹本課詞匯,然后再和學生一句一句、一段一段地讀,之后伴隨著相應的問題和答案來進行檢查。采用這種方法的老師往往認為閱讀理解是建立在對生詞以及文章整體結構的掌握上,同時還要伴隨大量的輔助練習,這被稱為從下至上模型。

2. 從上至下模型。與上一種方法截然相反的一種觀點就是認為在閱讀理解中,讀者的背景知識比認識生詞或文章結構所占得比重更大。例如,我們常常會遇到一些不含有任何生單詞的文章,卻仍然不能了解其整體意思。同時,我們還會遇到一些含有大量生詞的文章卻能得到較好的理解。這是因為我們充分利用了已有知識來對我們的閱讀進行預測和評估。因此,英語教師會充分肯定背景知識的作用,并且認為教授相應的背景知識應放在第一位。這就是我們另外一種行之有效的從上至下模型。

二、有針對性的閱讀策略

閱讀已經(jīng)成了我們?nèi)粘＝虒W中的一部分,因而我們很少會去認真地考慮閱讀的過程以及閱讀的實質(zhì)。那么什么是閱讀?“閱讀就是對所提取信息的整合”,或者說,閱讀理解就是從文章中盡量多地獲取信息,并把已獲取的知識與自己現(xiàn)有的知識結合起來以達到一定程度的理解。閱讀本質(zhì)上是一種個人行為,因為作者的本意就是讓文章被讀,而非被聽到。

那么在閱讀行為中就有兩個層次。一是能夠接收并理解我們看到的信息。二是一個認知方面的任務,就是把接收到的信息與讀者已掌握的常識結合起來,并能夠?qū)ψ髡咭獋鬟_的意思進行重新整合。為了達到閱讀的這兩種層次,我們英語教育工作者需認清在日常教學中注意灌輸給學生如下幾種閱讀策略:根據(jù)題目對文章內(nèi)容進行預測,在閱讀過程中對之進行核對,對文章進行跳讀以獲取其中心思想,對文章進行略讀以獲取其詳細信息,能夠?qū)φ擖c和論據(jù)進行區(qū)分,針對文章能夠提出問題并回答,把文章與其背景進行聯(lián)系,總結信息并進行推論,對文章結構加以分析,能夠根據(jù)上下文來猜測新詞的意思,對文章及作者能夠進行評價,最后回顧自己從文中得到的信息。在對這些有針對性的閱讀策略有所掌握后,就需要在日常教學中對學生進行潛移默化的滲透。

三、正確的引導方法

閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程;而信息多少的獲得,又關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。

閱讀課教學的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯。我們應該通過閱讀課的教學鍛煉學生獵取信息的能力,使他們在書面交際中增強識記、理解詞匯的能力,猜測、判斷語義的能力,分析篇章結構的能力。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部,再由局部到整體,即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。

1.初步閱讀,整體了解課文的內(nèi)容,大體上把握其梗概

初步閱讀,教師可采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,引導學生快速通讀全文,了解課文的大意和中心思想,讓學生“見之森林”,知其概貌。

泛讀或略讀就是讓學生快速瀏覽全文,并通過標題和主題句,對文章的內(nèi)容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象。之后,教師可設計練習檢測閱讀效果,幫助學生捕獲信息,練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

2. 重點閱讀,局部了解課文的主要情節(jié)和要點

對此,教師可采用精讀或細讀(Intensive reading)的方式引導學生仔細閱讀課文,抓住情節(jié)掌握要點。在初步閱讀基礎之上,學生已知曉文章大意,教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷,幫助學生掌握課文的段落結構,分析各段之間的邏輯關系,幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。從高考閱讀理解題目的設置中不難看出,它要求學生不僅能夠完成基本理解題,更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息,從而進行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進行推理想象。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中訓練閱讀速度,培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。

在講授完文章以后,我們就可以設計一些與文章相關的諸如完形填空、復述或?qū)懽黝惖念}目讓學生完成,來進一步鞏固教學效果。總之,我們要摒棄那些單純測驗學生閱讀能力的觀念,而應該樹立正確激發(fā)學生潛能及培養(yǎng)學生閱讀技巧的教學理念,對其灌輸有針對性的閱讀策略并輔之以正確的引導方法,即可使整個課堂有導有讀,有讀有練,同時也使師與生、教與學、引導與反饋達到和諧的內(nèi)在統(tǒng)一。