嚴愛相攜育人才

張海年

〔關鍵詞〕 班主任;嚴格;愛護;鼓勵

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0009—01

筆者從教二十多年來,擔任班主任管理工作也有十幾年了,回首多年來和學生在一起的點點滴滴,我深深地感受到作為一名合格的班主任應在“嚴”和“愛”上下工夫。

一、嚴的教育

1.嚴而不厲。班主任任何時候?qū)W生嚴格要求都是正當且必要的。缺乏嚴格要求,放任自流,是對學生不負責任,但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí),會使學生產(chǎn)生畏懼、退縮心理。因此,班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格,而不是嚴厲。

2.嚴而有格。“格”就是范圍、分寸。班主任對學生要嚴要求,但不能超過一定的范圍。如同樣的錯誤——作業(yè)未做,可能不同的學生有其各自的原因。班主任對此不能簡單、草率地處理,而應采取不同的方法予以解決,這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格,勢必會造成不好的結果。

3.嚴而透情。在具體實施過程中,班主任應注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為:變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。如開學初,我班有幾名學生特愛打鬧,經(jīng)幾次批評教育都無濟于事。后來有一次,他們在追逐打鬧時,一名學生的牙被磕掉了半顆。鬧到如此程度,他們心里都很害怕,但也有個別學生抱著無所謂的態(tài)度。對于這件事,我并沒有簡單地痛批一頓了事,而是變發(fā)怒為寬容,先請學生坐下。這樣,那怕是再桀驁不馴的學生也會感到教師對他的尊重,從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安,那么接下去的說理教育就好開展了。

4.嚴而垂范?！皩W高為師,身正為范?！笨梢哉f教師的言行舉止,會對學生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師要品德高尚、言行規(guī)范、嚴于律己。如2008年我剛接新班時,一進教室,就見地面上一片狼藉,學生則熟視無睹。于是,我便彎下腰去撿,當撿到一學生的腳下時,這位學生紅起了臉并說:“老師,我來撿?！蔽抑恍χc頭,其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進垃圾桶里。自此以后,班級衛(wèi)生保持情況好多了,每當我躬身撿垃圾時,學生都條件反射般低頭四顧,確保自己的“包干區(qū)”無事。

二、愛的教育

1.愛而不寵。對學生的愛,是指關心、愛護學生的思想、學習、生活和身體狀況等,而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺,就十分信奉這樣一句話:“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我,而不要讓學生在懂事后責怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。如有個別學生認為只要自己學習好,平時犯點小錯誤,班主任也會睜一只眼,閉一只眼。如果班主任真像學生想的這樣處理,姑且不說班上同學有意見,今后的工作不好開展,學生也會認為犯了錯誤還可以享受特權,老師也要給自己幾分面子,從而不思過錯、驕傲自大?？梢哉f這不是愛,而是害!當然有時學生犯了錯,為避免傷害他們的自尊心和積極性,班主任可根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當?shù)男问絹斫逃龑?從而讓他們接受挫折教育,并深刻認識到:“自己還有不足;在鮮花和掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風吹雨打的?！?/p>

2.愛不失衡。教育界有這樣一句話:“愛優(yōu)生是人,愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神,但應當具有這樣的胸懷和追求。再者,學生不可能素質(zhì)、能力都一樣,同樣來校接受教育,他們都不應當受到歧視和忽略。另外,“親其師,則信其道”。學生,哪怕是差生,只要讓他們感受到了教師的重視和關心,他們自然會覺得你可親可敬,進而相信你,聽從你的教育。

3.愛要可感。學生畢竟是孩子,即使班主任具備了對他們的愛,但如果是板著臉去教育他們,學生還是難以感受到這種愛。這就需要班主任通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。班主任可以以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時,摸摸他的頭或拍拍他的肩膀,再說句鼓勵的話,這足以讓學生心花怒放,增強自信心和上進心。作為一個教育者,千萬不要吝嗇微笑,不要吝嗇表揚,不要吝嗇每一個愛心的舉動。