中學地理教學中啟發(fā)的途徑

荊翠華

“啟發(fā)式原則”是教學的基本原則之一。在教學過程中,教師應運用啟發(fā)式原則激發(fā)學生學習興趣的“興奮點”,啟迪學生思維的“引火線”,開發(fā)學生智力的“催化劑”,讓學生始終處于求疑、質(zhì)疑、解疑的情境中。經(jīng)過近幾年的地理教學實踐,筆者初步摸索到一些中學地理教學中啟發(fā)誘導的具體途徑和方法。

1 演示啟發(fā)

利用地球儀、模型及自制教具等進行演示,提出啟發(fā)性的問題,這既符合初中學生的年齡特征,也符合從感性到理性的認識過程,同時可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

1.1 用地球儀演示教“地球的運動”這節(jié)課時,利用地球儀和手電筒演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替的現(xiàn)象,接著提出晝夜是怎么產(chǎn)生的問題,讓學生思考,然后學生觀察當?shù)厍虿粍訒r是否有晝夜現(xiàn)象,從而讓學生明白晝夜產(chǎn)生的原因不同于晝夜交替的原因:地球是個不透明的球體,所以產(chǎn)生晝和夜;地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果是晝夜交替。這樣利用形象而直觀的演示,變抽象為具體,不僅使學生理解更加深刻,而且極大地調(diào)動學生的學習積極性。

1.2 用地理模型演示“地形的變化”一節(jié),可以利用動態(tài)模型演示火山噴發(fā)。一般地理模型是靜態(tài)的普通地理模型,只可引導學生進行觀察。如果略有改進,有些模型可由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),這樣重點要更突出,能更直觀地說明地理現(xiàn)象的演變過程。如火山模型,在火山通道中裝入滑石粉等物,通道底部接上一小管,管頭安一皮球,一捏皮球就可以演示火山噴發(fā)。這樣由單純的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),更能強化刺激,引導學生的學習興趣,啟發(fā)學生的思維,直觀效果更強。

2 地圖啟發(fā)

地圖是地理教學中最常用的手段,在地理教學過程中,應充分利用地圖這種直觀教具,結(jié)合教材,提出啟發(fā)性的問題,以抓住學生的注意力,把學生帶入地理圖像和知識的意境中,激發(fā)學生的學習興趣和思維活動,并獲得基本技能。

講到“歐洲西部的深受大西洋影響的氣候”內(nèi)容時,分析說明氣候自西向東的變化規(guī)律是教材的難點之一。為了突破這一難點,筆者共選用3幅地圖分3步來分析:第一步,借助《歐洲西部氣候圖》,指導學生分析出位于北緯52度緯線上的瓦倫西亞、伯明翰、漢堡、華沙4地自西向東的空間分布規(guī)律;第二步,閱讀《年降水量圖》,分析年降水量的分布狀況;第三步,讀《四地氣溫、降水圖》,即4市氣候曲線和降水量各月分配柱狀圖。先讓學生分別計算出4地的年度氣溫差和年降水量,啟發(fā)設(shè)疑:1)哪個地方冬天最溫暖?為什么?2)年降水量向哪個方向減少?為什么?3)哪個地方氣溫冬夏變化大?4)自西向東,歐洲西部的氣候有怎樣的變化規(guī)律?這樣遵循循序漸進的認識規(guī)律,讀圖設(shè)疑,步步深入,不僅激發(fā)學生學習地理的興趣,而且達到地理教學大綱中關(guān)于地圖應用的教學目的——使學生學會閱讀和運用常見地圖、圖表的技能,運用所學知識分析地理問題的能力。

3 設(shè)疑啟發(fā)

質(zhì)疑永遠是學生進一步學習的動力。設(shè)疑啟發(fā)關(guān)鍵在于無疑處善于激疑,有疑處善于解疑。教師應抓住時機,啟發(fā)學生積極思考,提示解疑思路,引導學生展開討論和辯論,循著設(shè)疑——解疑——滅疑的路線開發(fā)學生智力,發(fā)展學生思維。

“歐洲西部的氣候”一節(jié),通過古詩詞設(shè)疑啟發(fā),引入新課。在我國一些古詩詞中,對“西風”是這樣描述的“碧云天,黃花地,西風緊”“古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”,無不給人一種蕭瑟、凄涼之感。而在歐洲西部的大西洋沿岸,“西風”給的感覺是溫暖、歡樂。教師抓住時機,啟發(fā)設(shè)疑,給學生留下懸念:為什么我國和歐洲西部共處同一塊大陸上,對“西風”卻有著截然相反的感覺呢?本區(qū)常年吹著溫暖、潮濕的西風,會形成怎樣的氣候?這種首先給學生留下懸念,然后帶著問題去學習的方法,使學生有的放矢,學習目的明確。

4 版畫版圖啟發(fā)

地理版圖版畫,簡單易學,一則學生常在課上課下模仿教師繪畫,借以復習鞏固所學知識,不僅加深記憶,也培養(yǎng)繪圖的習慣和技能;二是版圖版畫有利于圖示影響地理特征的地理要素,啟發(fā)誘導學生進行綜合分析,啟迪學生思維,發(fā)展學生智力。

在講地形對降水的影響時,教師邊講邊畫邊提出問題讓學生思考回答:1)濕潤氣流遇到山坡阻擋,將會發(fā)生什么情況?2)當氣流爬坡而上時,氣溫將會發(fā)生什么變化?為什么?3)氣溫下降,空氣中所能容納水汽量將出現(xiàn)什么情況?4)飽和空氣在什么情況下會降水?5)當氣流繼續(xù)向上爬并越過山頂向另一坡下滑時,氣溫、降水又有什么變化,為什么?通過以上的思考和看版圖,學生得出:迎風山坡降水多,背風山坡降水少。最后再讓學生觀察思考:迎風山坡是否從山麓到山頂都有降水?為什么?這樣邊講邊畫邊版圖的方法,把靜態(tài)的事象變成動態(tài),學生的地理思維也隨著教師的講解而步步深入,增強學習的主動性和積極性。

5 聯(lián)系實際啟發(fā)

正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象?，F(xiàn)行高中地理新教材較多地把學生能夠感覺到的自然現(xiàn)象、國際事務(wù)及生產(chǎn)生活實際同地理教學聯(lián)系起來,而學生對自己身邊的地理事物總有一定的感性認識,這就為結(jié)合實際加以啟發(fā),激勵學習動機,誘發(fā)積極思維,上升為理性認識提供了豐富的素材。

教師亦可聯(lián)系已學過的地理知識進行啟發(fā),達到溫故而知新。如通過中國耕地的分布南少北多,而我國降水的分布南多北少,東南多西北少的舊知,啟發(fā)學生得出我國水資源空間分布不均,水、地資源分配欠佳狀況,進一步加劇我國北方缺水的程度的新知。啟發(fā)學生找出解決水資源空間分布不均的途徑是跨流域調(diào)水,從而使學生理解我國“南水北調(diào)”工程的實際意義。這樣,復習舊知識引出新內(nèi)容,且對學生進行憂患意識的國情教育。不僅激發(fā)學生的學習興趣,而且激勵其學習動機,為“祖國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)打下了牢固的文化科學基礎(chǔ)”。

地理教學中,啟發(fā)的途徑和方法還很多,都要做到“導之以思,授之以法”,最大限度地調(diào)動學生的思維,引導學生掌握科學的思維方法,以培養(yǎng)和提高學生的思維能力。

(作者單位:山東省桓臺縣世紀中學)