對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

尹　霞

教育部頒布最新的《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。該《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中信息技術(shù)課的教學(xué)總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。對(duì)于高中信息技術(shù)課的教學(xué)總目標(biāo),《標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)層面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。這3個(gè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體,對(duì)它們能否有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí),是貫徹實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》和改革高中信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1 明確提出“提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”

在從計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的過程中,最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型在于從計(jì)算機(jī)操作的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程的全面鋪開,高中學(xué)生的“零起點(diǎn)”問題將逐步消失,因此,高中信息技術(shù)課程將在義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng),這是堅(jiān)持的根本理念和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)。通過高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流中,掌握信息技能,感受信息文化,增強(qiáng)信息意識(shí),內(nèi)化信息倫理,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提高實(shí)踐能力。

2 大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性是新《標(biāo)準(zhǔn)》的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是教育研究的一個(gè)老生常談的話題。相對(duì)于西方一些國家的學(xué)生來說,我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的2個(gè)突出特點(diǎn)就是理論水平較高,動(dòng)手能力較低;解題能力較強(qiáng),創(chuàng)新能力較弱。當(dāng)然,這是一個(gè)從小培養(yǎng)的問題。但不管采取什么樣的手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性,客觀的物質(zhì)條件保證是必須的。目前,很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備條件較差是一個(gè)不爭的事實(shí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與長期以來所形成的重理論輕實(shí)踐、重接受輕質(zhì)疑、重使用輕理解的偏執(zhí)教育理念是密切相關(guān)的。只有在更新教育觀念和改善辦學(xué)條件的前提下提高認(rèn)識(shí)水平,才能達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)要求。

3 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育行為的一個(gè)重要目標(biāo)。解放學(xué)生的思想、破除學(xué)生對(duì)權(quán)威的過度迷信和崇拜以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和意識(shí),是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要前提。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)來自書本、教師、家長和學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點(diǎn)、意見、看法和學(xué)說等產(chǎn)生不同的理解,并允許他們保留自己的這種理解。

信息技術(shù)是一門涉及面很廣的工具性學(xué)科,這就決定了高中信息技術(shù)課的內(nèi)容是豐富而復(fù)雜的。況且在一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì),任何一個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到,因此課堂上有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生知老師不知、老師這么認(rèn)為學(xué)生卻那么認(rèn)為的情況是很正常的。對(duì)于這種情況的出現(xiàn),教師要有足夠的心理準(zhǔn)備及清醒、冷靜、正確、客觀、理性和辨證的認(rèn)識(shí)。唯有如此,才能真正徹底掙脫傳統(tǒng)教育觀念帶給教師的桎梏枷鎖,才能真正營造出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的良好課堂氛圍。在這個(gè)問題上,教師作為教育行為的執(zhí)行者,必須放棄對(duì)師道尊嚴(yán)的某些狹隘而偏執(zhí)的理解,以寬廣的胸懷面對(duì)學(xué)生的提問、質(zhì)疑和異議。有些教師上課時(shí)對(duì)于學(xué)生的正常疑問要么因檔次太低而不予理睬,要么因回答不了而裝沒聽見或發(fā)怒遮羞,這些行為都嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望,創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。在目前的高中信息技術(shù)課教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:第一,教師上課只介紹一種論點(diǎn),并將這種論點(diǎn)當(dāng)作結(jié)論性的東西告訴學(xué)生,不允許也沒有給學(xué)生留下思考和質(zhì)疑的空間;第二,概念或理論的教學(xué)從例題的選擇、分析、求解到課后習(xí)題的布置全部由教材或教師單方實(shí)施,剝奪學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與權(quán)。一些教師沒有教參上不了課,練習(xí)和習(xí)題少的課本不愿使,一些學(xué)生遇到教師不明確布置作業(yè)的情況就不知道該干什么。一個(gè)人如果思想僵化了、大腦靜止了,那就什么創(chuàng)造性也談不上。解讀新頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》不難領(lǐng)會(huì)出這樣一種含義:今后的信息技術(shù)課教材和教學(xué)都要具有相當(dāng)?shù)拈_放性,要允許教師和學(xué)生享有自己的選擇權(quán),正確看待學(xué)生思維的多樣性存在,最大限度地保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)特性和求異性,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

4 教師教學(xué)理念的改變

新《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布意味著信息技術(shù)教學(xué)改革的一次新的契機(jī):高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型,關(guān)鍵在于:一方面,要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面,更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。因?yàn)榻虒W(xué)過程實(shí)際是個(gè)重新規(guī)劃、安排課程內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的過程,是教師與學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的過程。

(作者單位:河北省行唐縣第一中學(xué))