談化學教學反思

顧翠玲

隨著課程改革的不斷深入,以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課改正式拉開序幕。怎樣在新課程背景下上好化學課?筆者從以下4個方面進行教學反思。

1 教學理念上反思

“新課標”要求教師從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生能力的培養(yǎng),注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果,更要關(guān)注學生的學習過程,因而筆者在教學中注重促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。如在“氯水”這部分內(nèi)容教學時,筆者課前布置學生按學習小組制定探究設(shè)計內(nèi)容,課堂教學中也安排按學習小組進行探究實驗分析的環(huán)節(jié),使學生既動手又動腦,既預(yù)測又體驗,既觀察又思考,讓學生充分體驗探究的樂趣和學習的全過程,成為教學活動的主人。他們的學習熱情空前高漲,學生的各種能力在學習過程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

又如講“水的電離”時,筆者總體設(shè)計4個探究問題,其中第一個是水的電離,是先假設(shè)水是一種極弱的電解質(zhì),然后設(shè)計實驗,讓燈泡和電流表串聯(lián)在一塊,發(fā)現(xiàn)燈泡不亮,電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)。現(xiàn)象證明水存在微弱的電離。于是學生很輕松地明確水是一種極弱的電解質(zhì)。要求學生寫出水電離的離子方程式,很自然地寫出水的電離平衡常數(shù)。其中有學生的獨立思考,也有交流互動,既鍛煉學生的思維,也鍛煉學生積極思考的習慣,在輕松愉快的氣氛中獲取真知。每一個探究問題的始終筆者都設(shè)計知識遷移,學以致用,交流互動,歸納總結(jié),思維拓展等,讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣,重視學生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)他們終生學習能力。

2 教學過程的反思

教學過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革,如何突破習以為常的教育教學方法,以“新課標”的理念為指導(dǎo),改進教法,優(yōu)化教法。特別是如何設(shè)計預(yù)習題,讓學生在課前先把自己能會的先學會。課中思難度大,它主要表現(xiàn)在教學過程中及時、主動地調(diào)整教學方案、教學策略,從而使課堂教學達到高效和高質(zhì)。具體要體現(xiàn)在教師的備課上,要備得精細實,符合學生的實際情況,做到分層次教學,使每個學生都吃飽吃好,然后消化好,教師在其中要服務(wù)于學生。課后思則是教學過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個反思過程,其主要類型有“課時思”,即一堂課下來就進行總結(jié)思考,寫好教后感,要把這節(jié)課遇到的問題、學生存在的知識薄弱環(huán)節(jié)總結(jié)好,以備做練習時及時糾正;再有“周后思”或“單元思”,也就是一周下來或一個單元講完后進行反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;接著為“月后思”,是對一個月的教學活動進行梳理,為教學承前啟后作必要準備;最后是“期中思”或“期末思”,這是比較完整的階段分析,通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式,對教學進行完整的整合思考;當然還有時間跨度更長的一個學年的宏觀反思,對此筆者認為要注意與時俱進,使自身教學經(jīng)驗與“新課標”要求進行完美結(jié)合,從而達到“會當凌絕頂,一覽眾山小”境界。

3 教學方式上反思

在平時的教學中改變以往教師教、學生記的做法,進行大膽的嘗試,在組內(nèi)實行三案教學。預(yù)習案:學生根據(jù)教師設(shè)計的方案自己先學,當然可以閱讀教材,也可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料把自己能學會的先學會。講學案:不以教師的講為主,充滿假設(shè)、探究、互動、交流、思考、規(guī)律和總結(jié),有教師的提問,更多的是學生的提問和活動,真正實現(xiàn)把課堂還給學生。培養(yǎng)學生自主學習習慣,還培養(yǎng)運用知識分析問題的能力,使每個學生都成為學習的主體,得到充分發(fā)展。

4 實驗方法上反思

實驗作為一種探究活動,是有效實施中學化學教學目標的重要而必要的前提條件,對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。然而現(xiàn)在的高中生習慣于“照方抓藥,按部就班”,少有自主探究。因此筆者在教學中充分重視實驗方法上的創(chuàng)新,注意強化實驗過程中學生活動探究的力度。比如在實驗安排上將驗證性實驗與探究性實驗相融合,增加探究性實驗的比例,或?qū)Ⅱ炞C性實驗作為探究性實驗的一種活動形式。又常讓學生對某一現(xiàn)象展開討論,提出各種問題,或共同協(xié)作進行實驗改進,使之更加完善。也可讓學生通過實驗就實驗結(jié)正確與否進行討論,盡可能多讓學生親自動手進行實驗操作,使學生在親身體驗中感受化學的趣味性和科學性。

筆者在講溫度和濃度對化學平衡的影響時,不是按部就班地讓學生就教材去做實驗,而是在教材的基礎(chǔ)上改進實驗,在改進的過程中,鍛煉學生設(shè)計實驗的能力,學生學會怎樣選擇試劑,怎樣總結(jié)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。事實證明,以上做法都大大調(diào)動學生學習化學的積極性,學生在實驗方案的設(shè)計、完成實驗及分析討論實驗現(xiàn)象和結(jié)論等過程中提高自身的各種能力。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學)