“聾校引用普校數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐與研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

楊力云

1 問題的提出

教材是實(shí)現(xiàn)一定教育目的的主要工具,是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要載體,是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道之一。我國《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》已經(jīng)頒布,但是聾校與新課程實(shí)施方案相配套的教材至今還沒有。在新課程理念的引領(lǐng)下,沿用十幾年前版本的聾校的教材體系,已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì),大大阻礙聾生各種潛能的挖掘和發(fā)揮。因此,如何運(yùn)用教材,選取適合聾生發(fā)展的教材,是聾校教師最為關(guān)注和探索的問題。

2 聾校引用普校數(shù)學(xué)教材的理論依據(jù)

2.1 符合“融合教育”的教育理念融合教育理念是強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與一般學(xué)生的相似性,而不是差異性,所以主張?jiān)谙嗤沫h(huán)境下提供特殊的教育方法。為了達(dá)成“特殊而不隔離”的理想,培養(yǎng)其未來適應(yīng)社會(huì)生活,融合教育漸漸成為一種主流。聾生使用普校教材也是融合教育所主張的在相同的環(huán)境下提供特殊的教育方法的體現(xiàn)。

2.2 符合“特殊需要教育”的教育理念《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》指出:“特殊需要教育體現(xiàn)了所有兒童都可以從中獲益的已證明是合理的教育原則,并設(shè)想人的差異是正常的。學(xué)習(xí)必須據(jù)此來適應(yīng)兒童的需要,而不是兒童去適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的速度和性質(zhì)的假設(shè)?！?002年世界特殊教育大會(huì)指出:“教育要著眼于人的長處”,“教育要有教無類”。國際聾教育課程目標(biāo)的改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)聾生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展,建立正確的價(jià)值觀,留給學(xué)生更多的發(fā)展空間,使他們能自立,能與人相處,以便融入社會(huì)?！疤厥庑枰逃钡睦砟钍俏覈@教育課程改革的基本價(jià)值取向。這些都為聾校引用普校教材提供了有力的支持。

2.3 符合國外聾教育課程改革的特點(diǎn)不可諱言,在許多領(lǐng)域,美國的做法都是其他國家發(fā)展的參照,尤其在特殊教育領(lǐng)域。當(dāng)今美國聾教育課程改革最主要的特點(diǎn)在于深化與普教課程接軌。隨著“除了聽,聾人能做任何事”這一觀念深入人心,聾教育對(duì)聾人的期望值不斷提高。聾教工作者認(rèn)識(shí)到,雖然聾教和普教的一些教學(xué)方法可能有別,但有聽力的學(xué)生能學(xué)的課程,聾學(xué)生都能駕馭。由于美國沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱,不論是聾校還是普校中的聾教育項(xiàng)目,都努力在課程上與所在學(xué)區(qū)、縣、州的課程設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)銜接,在教材的選擇上也采用普通教材。

3 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果及分析

3.1 聾校教材與普校教材知識(shí)體系基本相同,知識(shí)的呈現(xiàn)形式更注重“生活中的數(shù)學(xué)”現(xiàn)行的聾校教材沒有初中與高中教材,小學(xué)部分的教材體系和普校教材體系是相同的,只是拉長了教學(xué)時(shí)間。在知識(shí)與能力的呈現(xiàn)形式上都突出“生活中的教育”。普校教材更加強(qiáng)調(diào):在課堂教學(xué)中,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到知識(shí)就在身邊,體會(huì)到生活中處處有教育;培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí);充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生獨(dú)立探索新知,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),留給學(xué)生充足的隨意觀察、自由交流的活動(dòng)空間,同時(shí)更充分地體現(xiàn)解決問題策略的多樣化;注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這符合聾校義務(wù)教育課程改革的總趨勢(shì)。

3.2 普校教材更適合聾生潛力的發(fā)展普校教材版面及欄目的設(shè)置新穎,具有可讀性、啟發(fā)性,一改傳統(tǒng)教科書的嚴(yán)肅、抽象、刻板的面目,不僅圖文并茂,色彩宜人,而且給人以活潑、生動(dòng)、有趣的感覺,補(bǔ)償聾生聽覺障礙帶來的不利,凸顯聾生視覺優(yōu)勢(shì)。每單元的章頭都提出具有時(shí)代氣息和挑戰(zhàn)性的問題,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)普校教材的反應(yīng)普遍是“有意思、愿意看”。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科,解決過去聾生由于邏輯思維、抽象思維弱而造成的沒有學(xué)習(xí)興趣的問題。

3.3 選材來源于生活,內(nèi)容的呈現(xiàn)形式豐富多彩全日制聾校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材知識(shí)系統(tǒng)性太強(qiáng),教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與聾生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步,最終導(dǎo)致部分教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù),反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練,阻礙聾生思維的發(fā)展。而新教材讓聾生開闊視野,拓展知識(shí)面。新教材中所涉及的內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,在全面提升聾生素質(zhì)方面發(fā)揮極其重要的作用。另外,靈活多樣的習(xí)題形式,鍛煉聾生的思維,便于讓聾生從多個(gè)角度掌握和鞏固知識(shí)。社會(huì)生活方面的知識(shí)是新教材選材的又一來源。如日歷問題、打折銷售、可能性、概率中的游戲等,都充分展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)、語文學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系,而游戲又給學(xué)生開辟想象的空間。普校教材為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的數(shù)學(xué)生活世界,也促使他們以積極的、喜愛的情感投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。

3.4 新教材的試用給實(shí)驗(yàn)教師和課堂帶來的變化實(shí)驗(yàn)班的教師都以極大的熱情投入到新課程的教學(xué)中,為新教材的實(shí)驗(yàn)付出努力和智慧,這使他們?cè)诮逃虒W(xué)觀念上不同程度地有所轉(zhuǎn)變,進(jìn)而帶來教師教學(xué)行為的變化,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教師主講、灌輸?shù)默F(xiàn)象逐漸消失,在關(guān)注學(xué)生“雙基”的同時(shí),開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì),學(xué)生好奇心、求知欲的激發(fā);重視教學(xué)民主、平等、和諧師生關(guān)系的建立;重視課堂組織形式的多樣;重視問題的設(shè)計(jì)和提出,給學(xué)生交流、討論、動(dòng)手、觀察、探索的時(shí)間和機(jī)會(huì);重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,使學(xué)生感到新教材學(xué)習(xí)的快樂。

3.5 普校教材的運(yùn)用豐富教學(xué)資源現(xiàn)有的聾校教材只有教科書和參考書,沒有提供相應(yīng)的配套練習(xí)題、掛圖、課件等教學(xué)資源。教學(xué)資源的缺憾給聾校教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來很多不便,教師往往自己編寫一些復(fù)習(xí)資料,如平時(shí)的練習(xí)、單元考試題、月考試題、期中試卷、期末試卷、寒暑假作業(yè)等。由于人力、物力、財(cái)力等因素,這些學(xué)習(xí)資料存在種類單一、內(nèi)容局限、呈現(xiàn)形式枯燥無味等問題?，F(xiàn)有普校數(shù)學(xué)教材都具有與其同步的教學(xué)資料,聾校引用教材后,特別是界面精致、交互性強(qiáng)、人性化互動(dòng)的教學(xué)課件,給教師的課堂教學(xué)帶來極大的方便,大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),其他教學(xué)資料的共享,也大大提高聾生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)證明了聾校引用普校教材的必要性和可行性。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從知識(shí)、能力等各方面都得到一定程度的提高,效果是明顯的。從融合教育的角度來看,為聽力障礙的學(xué)生盡早接觸健全人的所見所聞,為他們?cè)缛栈貧w主流社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。本課題是秦皇島市特殊教育學(xué)校“十一五”期間的重點(diǎn)省級(jí)課題,于2006年6月通過省教科所的驗(yàn)收,順利結(jié)題。

結(jié)題并不意味著終結(jié),學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)研究與推廣。本課題的研究雖然取得一定的成績,但是依然有一些困惑。例如,如何做好教材的銜接,處理好一些在深度、廣度、難度上不太適合聾生生理和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,仍然是廣大特教教師要解決的問題。

(作者單位:河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校)