淺談素質(zhì)教育中如何轉(zhuǎn)變教師角色

蘇文秀

[摘 要]長期以來,我國的外語教學(xué)忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),普遍存在教師一言堂的現(xiàn)象。為推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革,使學(xué)習(xí)者成為語言教學(xué)的主體,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,在豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)中發(fā)揮組織者、管理者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者的作用,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生為中心 教師角色 課堂教學(xué) 課外活動(dòng)

大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育中占有非常重要的地位,對促進(jìn)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。但長期以來,我國的英語教學(xué)忽視了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但收效甚微的現(xiàn)象。隨著外語教學(xué)改革的不斷深入,以學(xué)生為中心的教學(xué)法受到越來越多的關(guān)注,外語教學(xué)的重點(diǎn)從教師如何教的教學(xué)活動(dòng)過渡到了學(xué)生如何學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)認(rèn)知理論,語言學(xué)習(xí)的過程是新舊知識(shí)不斷重組的過程,也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知的過程(OMalley, 1990)。只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),這種轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)。在以學(xué)生為中心的課堂中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教師如何調(diào)整自己的角色,擺脫以往“課堂主角”的身份關(guān)系到這種新的教學(xué)法的成敗。

多年來,我國的外語教學(xué)一直以教師為中心,教師在課堂上講解,學(xué)生被動(dòng)地聽講、記筆記成為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師成為課堂的主宰,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)積極自主地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí),語言交際和應(yīng)用能力極差。近年來,素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心,外語教學(xué)已經(jīng)從單純的語言教學(xué)向以語言為工具的知識(shí)技能型教育轉(zhuǎn)變,外語教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,外語教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,因此在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該徹底改變以教師為中心的課堂模式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,融思想教育與語言教育為一體,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用及交際能力。

要改變教學(xué)方法,首先要改變教學(xué)理念。按照建構(gòu)主義理論,人類的知識(shí)不是他人傳授的而是自己構(gòu)建的,不是獨(dú)立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的,語言的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐。按照這一理論,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)生應(yīng)由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)環(huán)境的主人。教師則由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者、監(jiān)督者,教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,多給學(xué)生控制和管理自己的權(quán)利和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

有了觀念上的轉(zhuǎn)變,如何將這一新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐成為教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。

一、采取靈活多樣的形式組織豐富多彩的課堂活動(dòng)

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在真實(shí)運(yùn)用語言的過程中去感受、去領(lǐng)悟和掌握語言,要盡量控制教師在課堂上講授的時(shí)間,實(shí)行精講多練,并盡量把枯燥的語言知識(shí)融合到生動(dòng)的場景事例中進(jìn)行講解。講授的重點(diǎn)不應(yīng)放在語言的形式上,過多地強(qiáng)調(diào)詞、句子結(jié)構(gòu)及語法會(huì)使課堂顯得沉悶,應(yīng)該更注重文章主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師可以盡量將課文內(nèi)容與主題與當(dāng)前的社會(huì)生活,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析,激發(fā)他們表達(dá)和交流的欲望,這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和積極參與的意識(shí),還能讓他們在不知不覺中學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維,用英語去表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。因此,語言的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐,只有在實(shí)踐中才能加深印象,加深理解和掌握。

課堂活動(dòng)可以分為有準(zhǔn)備地參與和隨機(jī)參與兩種,教師在教學(xué)中可以有選擇地使用,也可以綜合交替使用。有準(zhǔn)備地參與指讓學(xué)生在課外預(yù)先進(jìn)行準(zhǔn)備,然后在課堂檢查的的活動(dòng),如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課文的人物分析、課文內(nèi)容的陳述、故事情節(jié)的復(fù)述、改寫等,這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和歸納總結(jié)能力。也可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生在課外去準(zhǔn)備,通過各種途徑收集材料,以小組討論、演講、個(gè)人陳述的方式在課堂上進(jìn)行抽查,這樣不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率,還可以樹立學(xué)生的自信心,也給了學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的機(jī)會(huì)。例如,筆者為商務(wù)英語專業(yè)二年級的學(xué)生上的綜合英語課,有一個(gè)單元為Auction(拍賣),主課文講的是有關(guān)荷蘭花卉市場花卉拍賣的情況。為了讓學(xué)生對拍賣有個(gè)全面深入的了解,在上課之前,提前一周把學(xué)生分為幾組。第一組學(xué)生準(zhǔn)備What is auction? Tell the class the history of auction.第二組學(xué)生準(zhǔn)備講述并演示Dutch auction和 English auction以及兩種拍賣方式的差別。第三組學(xué)生收集有關(guān)網(wǎng)上拍賣的資料,(on-line auction),并比較網(wǎng)上拍賣和傳統(tǒng)拍賣方式的優(yōu)劣。此外,因課文與荷蘭相關(guān),所以指定一組學(xué)生準(zhǔn)備一份介紹荷蘭的report。最后一組同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備課文內(nèi)容,介紹荷蘭花卉市場現(xiàn)場拍賣和網(wǎng)上拍賣的情況。有了充分的準(zhǔn)備時(shí)間,學(xué)生在課余利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源收集了豐富的資料,準(zhǔn)備了圖文并茂的powerpoint在課堂上和大家分享。小組成員分工協(xié)作,集思廣益,每一個(gè)話題都準(zhǔn)備得很全面。為了使介紹更形象生動(dòng),同學(xué)們還在課堂上模擬了拍賣現(xiàn)場,課堂氣氛非常活躍。以這樣的方式,學(xué)生不僅在運(yùn)用語言的過程中學(xué)到了相關(guān)的語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí),還了解了很多課本之外的相關(guān)知識(shí),擴(kuò)大了知識(shí)面,也提高了自學(xué)能力和語言交際能力。學(xué)生成了課堂的主角,每一個(gè)同學(xué)都成了積極的參與者,使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得輕松愉快起來,在這樣的課堂上,教師只是課堂活動(dòng)的組織者,監(jiān)督者,協(xié)調(diào)者。

隨機(jī)參與指不需要課外預(yù)先準(zhǔn)備的參與,教師在課堂上為吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的接受能力,檢查學(xué)生的理解能力在課堂上的隨機(jī)提問及組織的相關(guān)課堂活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),教師應(yīng)掌握有效的提問策略,注意提問技巧和提問方式,時(shí)機(jī)的掌握,難易的搭配,提問的數(shù)量與質(zhì)量等。低層次問題可以幫助學(xué)生進(jìn)行機(jī)械復(fù)習(xí)回憶所學(xué)知識(shí),而提高層次問題對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性,應(yīng)給學(xué)生充分思考的時(shí)間,使學(xué)生的準(zhǔn)備更充分,增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。另外,多提開放式問題有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。除了課堂提問,教師也可以在課堂上臨時(shí)組織一些有趣的小組討論或角色扮演等,增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言交際能力。

二、拓展課外教學(xué)空間,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

21世紀(jì)日新月異的科技進(jìn)步,電子技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化,新舊知識(shí)以驚人的速度在更新,只用一本教材,只靠有限的課堂時(shí)間已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。要推動(dòng)素質(zhì)教育,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的合作能力,交流協(xié)調(diào)能力,自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)還得在課外下工夫。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,要提高學(xué)生的語言綜合能力需要大量語言知識(shí)的輸入,必須在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下以各種方式增加課外閱讀量,通過互聯(lián)網(wǎng),雜志,報(bào)紙,小說等進(jìn)行廣泛涉獵,擴(kuò)大英語詞匯量,提高閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面。此外還應(yīng)要求學(xué)生通過聽廣播,看電影,看音像材料,參加英語角,組織朗誦比賽,演講比賽,辯論賽,戲劇節(jié)等豐富多彩的課外活動(dòng),充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,逐步提高學(xué)生的綜合技能。這些活動(dòng),雖說是課外活動(dòng),但如果缺少教師的周密計(jì)劃安排,對過程的監(jiān)督,檢查,對結(jié)果的評估,學(xué)生在課外也不可能自始至終地執(zhí)行,無法達(dá)到預(yù)期的效果,所以學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教學(xué)的一部分,教師可以把這部分內(nèi)容也納入教學(xué)考核評估的范圍,進(jìn)一步拓展教學(xué)空間,在學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查作用,使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處,把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,相互促進(jìn),達(dá)到良好的教學(xué)效果。

為推動(dòng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才,廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,改變傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)角色,注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,開展豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言,掌握語言,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵(lì)者、合作者和協(xié)調(diào)者等多重角色,這對教師是個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識(shí),還要能運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法根據(jù)不同的課堂需求不斷調(diào)整自己的角色,以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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