當(dāng)前高職教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策

柳　艷　周超梅

摘 要:我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)過(guò)了二十幾年的發(fā)展后,取得了顯著的成績(jī),但由于受辦學(xué)條件和社會(huì)環(huán)境等因素的影響,在其發(fā)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題。本文主要分析了高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題,探討了解決這些問(wèn)題的基本對(duì)策,以利于高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;問(wèn)題;對(duì)策

高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分,已取得了歷史性的發(fā)展和跨越式的突破,如今,全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職(?？?院校已占普通高等學(xué)?？倲?shù)的一半以上,我國(guó)高等職業(yè)教育已成為高等教育的重要分支[1-2]。但是,我國(guó)高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)訓(xùn)安排和學(xué)生就業(yè)等諸多方面都存在著一些問(wèn)題,導(dǎo)致高等職業(yè)教育的發(fā)展仍障礙重重,步履維艱,因此,科學(xué)合理地研究分析高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策是非常必要的。

1 當(dāng)前高職教育面臨的問(wèn)題

1.1 專業(yè)設(shè)置不夠規(guī)范

我國(guó)的高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上缺乏市場(chǎng)調(diào)查和論證。一些省市職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置往往出現(xiàn)盲目超前或陳舊落后的情況。一些學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上只是根據(jù)本學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量和辦學(xué)條件來(lái)設(shè)置,學(xué)校能開(kāi)什么專業(yè)就開(kāi)什么專業(yè),而沒(méi)有根據(jù)社會(huì)行業(yè)分工和社會(huì)需求來(lái)調(diào)整專業(yè);另一些學(xué)校雖能根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè),但缺乏對(duì)所開(kāi)專業(yè)的調(diào)查與研究,在管理和教學(xué)上造成混亂,培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)不到該學(xué)的專業(yè)知識(shí),造成學(xué)生就業(yè)困難,即使有些學(xué)生就業(yè)也是專業(yè)不對(duì)口,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前,高職院校師資隊(duì)伍不合理表現(xiàn)在:一是高職院校的教師知識(shí)技能老化陳舊,專業(yè)教師隊(duì)伍的知識(shí)更新沒(méi)有制度保障,缺乏與行業(yè)一線技術(shù)人才的交流溝通。通常是有新技術(shù)但沒(méi)有教師資格,有教師資格而沒(méi)有新技術(shù)。二是高職教師學(xué)歷層次偏低,高學(xué)歷、高職稱教師偏少。三是教師綜合素質(zhì)亟待提高。目前我國(guó)的高等職業(yè)院校多數(shù)是從其他類院校轉(zhuǎn)型而來(lái)。教師主要是原學(xué)校的教師,盡管許多教師在教學(xué)中認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn),但由于教師本身新知識(shí)的更新無(wú)法跟上社會(huì)的發(fā)展 ,也就不能及時(shí)的把新知識(shí)傳授給學(xué)生,嚴(yán)重影響了高職教育的發(fā)展。

1.3 課程體系不合理,教材陳舊,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重不足

當(dāng)前的高等職業(yè)教育課程體系不合理,課程編制劃分過(guò)細(xì),課程內(nèi)容脫離社會(huì)需求,致使學(xué)生學(xué)無(wú)所用;教材陳舊,更新緩慢,難以跟上科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,一些高職院校的課程設(shè)置就是在原來(lái)本?？普n程設(shè)置的基礎(chǔ)上作了少量的調(diào)整,沒(méi)有專用的教材,很多教材是將本科教材刪減、拼湊、重組而成,不成體系,嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性。同時(shí),高職院校應(yīng)具有較好的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,可現(xiàn)在的學(xué)校由于受資金等條件限制,普遍存在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足的情況。

1.4 學(xué)生就業(yè)困難

高職院校的學(xué)生就業(yè)困難主要表現(xiàn)在:一是學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象突出。很多學(xué)生所學(xué)未用、所用未學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,學(xué)生就業(yè)后并沒(méi)有技術(shù)優(yōu)勢(shì),用人單位也不滿意。二是綜合素質(zhì)普遍不高。一些學(xué)校片面注重技能培養(yǎng)、忽視對(duì)職業(yè)道德、工作態(tài)度、行風(fēng)行規(guī)培訓(xùn)[3]。用人單位不能接受一些學(xué)生的言行舉止。三是實(shí)際工作能力不足。學(xué)生在校接受的教育主要是課堂上的理論學(xué)習(xí),實(shí)際操作能力相對(duì)較差,因而不能適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要。再加上外在的社會(huì)大環(huán)境,如擴(kuò)招、金融危機(jī)等影響,更有很多學(xué)生畢業(yè)就失業(yè),其結(jié)果嚴(yán)重制約了高職教育的發(fā)展。

2 促進(jìn)高職教育發(fā)展的對(duì)策

2.1 深入社會(huì)調(diào)查,合理設(shè)置專業(yè)

高等院校想要辦某個(gè)專業(yè),必須深入該專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域做廣泛的調(diào)研,應(yīng)該清楚社會(huì)需要什么樣的人才,在專業(yè)設(shè)置上要瞄準(zhǔn)社會(huì)大市場(chǎng),以適應(yīng)社會(huì)需要為原則,要根據(jù)社會(huì)行業(yè)分工設(shè)置專業(yè),改革過(guò)去以學(xué)科為依據(jù)設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)辦法,加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系,既不能一哄而上,也不能閉門造車,而是要根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)校自身的條件來(lái)設(shè)置專業(yè),并根據(jù)市場(chǎng)需要的變化適時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。同時(shí)設(shè)置好專業(yè)后,其后續(xù)的師資力量和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等也要跟上,不能應(yīng)付差事或只為經(jīng)濟(jì)利益,其后果只能是毀了學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。

2.2 提高師資素質(zhì),壯大“雙師”隊(duì)伍。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性,要求從事高等職業(yè)教育的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底,還要有較強(qiáng)的職業(yè)技能,具有教師和工程師的雙重素質(zhì)和能力。(1)讓教師走出去,深入企業(yè)實(shí)踐。職業(yè)院校要有計(jì)劃有步驟地組織現(xiàn)有教師到與所教專業(yè)相關(guān)的部門、企業(yè)參與實(shí)踐、進(jìn)修,豐富從事高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。(2)把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái),從事教學(xué)活動(dòng)。向企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的技術(shù)骨干作為兼職教師,特別是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,這些人不僅具有豐富的實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn),而且了解生產(chǎn)管理一線的最新動(dòng)態(tài)。這樣,一方面可以彌補(bǔ)“雙師”師資的不足,帶動(dòng)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè);另一方面,還可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系,為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。

2.3 抓好課程和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè),適應(yīng)高職教育的要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,更注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該按適應(yīng)職業(yè)崗位特殊要求來(lái)確定,基礎(chǔ)課以夠用為度,理論課和實(shí)踐技能課大體應(yīng)以各占一半的比例進(jìn)行設(shè)置。在教學(xué)安排上,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的訓(xùn)練性,提倡邊教理論邊做實(shí)驗(yàn)的方式。在教材建設(shè)上,要組織專家和教師重新編寫(xiě)教材,教材編寫(xiě)要突出職業(yè)特色,教材內(nèi)容上體現(xiàn)理論適度,注重實(shí)用性的原則,逐步建立起具有系統(tǒng)性、實(shí)用性和科學(xué)性的教材體系。

在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)方面應(yīng)采取多種形式,一是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件,合理設(shè)置學(xué)生的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,使學(xué)生能盡可能多的增強(qiáng)實(shí)踐操作能力;二是遵循“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。這種方法是“做中學(xué)、學(xué)中想、想中用、用中創(chuàng)”,校企合作的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)校方整體與企方整體共性的溝通、互通有無(wú)、互幫互助,實(shí)現(xiàn)共贏(社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的整體共贏)。這種人才培養(yǎng)模式是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是職業(yè)化的指導(dǎo)方針。 三是鼓勵(lì)學(xué)生走出去,因?yàn)樯鐣?huì)是學(xué)校最大的也是最好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生可能多的在社會(huì)中鍛煉自己,這是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)所不能代替的。

2.4 培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動(dòng)者和專門人才

提高高職教育畢業(yè)生的就業(yè)率有多種途徑:一是適應(yīng)社會(huì)需求,調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)目錄,拓寬專業(yè)面向,進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。二是培養(yǎng)特殊人才,注重能力培養(yǎng),包括培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,交際能力,與人合作共事的能力,自我就業(yè)的能力等,特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)主題工作文件指出,創(chuàng)業(yè)能力是普通教育和技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)的核心能力之一。歐盟委員會(huì)的《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》指出:要培養(yǎng)三種能力:就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力,特別是要大力培養(yǎng)就業(yè)能力,鼓勵(lì)自主就業(yè),為青年創(chuàng)辦企業(yè)提供寬松的政策環(huán)境。三是促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀,加強(qiáng)宣傳教育,灌輸正確的思想,通過(guò)樹(shù)立正面典型,加強(qiáng)集體主義教育,進(jìn)行社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德的教育,培養(yǎng)思想和技術(shù)都過(guò)硬的高質(zhì)量勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

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[3]方光羅.高職校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制[N].光明日?qǐng)?bào)2008-01-23.

作者簡(jiǎn)介:柳艷(1979-),女,碩士研究生,遼寧沈陽(yáng)人,助教,研究方向:材料學(xué).