再談多媒體在小學英語教學中的運用

王秋紅

摘要:多媒體教學手段越來越受到師生的關注,作為新時期的教師,我們應學會合理使用多媒體,彌補傳統(tǒng)教學手段的諸多不足,為語言教學環(huán)境提供豐富的視聽環(huán)境,營造輕松愉快的學習氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞:多媒體;小學英語;運用

多媒體運用于課堂教學越來越普遍,把多媒體教學引入英語課堂,是英語教學發(fā)展的趨勢和必然。多媒體就是利用現(xiàn)代科學技術手段來儲存和傳遞信息的工具。多媒體教學技術在英語教學中的使用將大大促進英語教學的成效。多媒體軟件集圖像、聲音、文字于一體,通過生動、形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語。

一、在字母教學中合理運用多媒體課件,刺激學生聽、視覺,激發(fā)學生的學習興趣

在字母教學中,通過三維動畫的制作,可以使這些平面的、靜止的字母,變成立體的、跳動的、翻轉(zhuǎn)的畫面,并配上聲音,從而多方位地刺激學生的感官,使他們獲得最深刻的印象。如字母教學的第一階段,隨著Im letter A聲音的響起,字母A馬上蹦到了屏幕上,這時教師再要求學生跟讀。同樣,還可以用于字母練習,做猜一猜的游戲,如在屏幕上出現(xiàn)字母B的某個側面,讓學生猜一猜Who is it?學生猜對了,即點擊表示掌聲的圖標,并讓字母B豎起來,使其正面出現(xiàn)于屏幕,若猜錯,點擊表錯誤的圖標。如此一來,學生興趣很高,個個爭先恐后。以上的設計,既充分刺激了學生視、聽器官,增加了對所學知識的印象,又培養(yǎng)了他們勤觀察、愛動腦的好習慣。

二、在單詞教學中運用多媒體,活躍學生思維,樹立學生的學習信心

在英語教學中,詞匯教學是一個難點,同時又是重點,因為詞匯是交際的基礎,沒有詞匯就無法交際。教師在詞匯教學中花費的時間不少,但是效果卻不盡如人意:單詞會讀的多,能寫的少。多媒體是解決這個問題的有效方法。教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)事先準備好的課件,如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖像和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺,活躍學生的思維,使學生處在愉快的課堂氣氛中。于是,我就開始在教學中嘗試摸索一條新的詞匯教學方法,在各種方法的探索中,計算機媒體的使用解決了這樣一個棘手的問題。在詞匯的學習中,學生主要是不愿意去記、去背。的確,單詞的背誦很枯燥無味,這與學生好動、好奇心強的心理特點不相符,于是,我就針對小學生這樣的心理特點,利用計算機的特殊功能,制作符合學生心理的詞匯教學課件,取得了不錯的效果。

三、在句型教學中運用多媒體,創(chuàng)設語言情境,提高學生的語言運用能力

隨著英語教學改革的發(fā)展和深入,情境教學成為一種重要的教學方法和手段,即在英語課堂中創(chuàng)設一種似真實的交際環(huán)境,使學生在盡可能真實的交際活動中發(fā)展語言能力。若利用傳統(tǒng)的教學手段,教師往往要花費非常多的時間來創(chuàng)設情境,并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創(chuàng)設有聲有像的情境,把課文內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn),將有助于學生理解課文,有助于培養(yǎng)學生形象思維、看圖說話和寫作能力。

利用計算機就可以大大地提高句型替換練習教學的效率,我們可以通過計算機大容量的特點,找到數(shù)量可觀的教學素材,并運用到句型替換練習中,鞏固學生對新授句型的掌握,同時達到擴展學生知識面和視野的效果。

如在小學英語第七冊第三單元中的句型替換練習教學中,計算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Whats your favourate season?→What season do you like best? ”我就將這個句型做到了課件當中,把本課所學的各種季節(jié)圖片都用在句型的替換部分,并做了適當?shù)臄U充,如:weather,spring,summer,winter,snow,snowy,sun,sunny,skating等等,這些人、物都是學生所熟悉的,他們很喜歡,積極性自然就很高,學生個個爭先恐后地舉手發(fā)言,課堂氣氛活躍,學生也輕輕松松地練習了新句型,并獲取了新知識,為接下來的對話練習打下了堅實的基礎。

多媒體形、聲、色、情并茂的特點,對于英語教學具有得天獨厚的優(yōu)勢,只要我們將之融會貫通,融入英語課堂教學的各個環(huán)節(jié),必能大大優(yōu)化英語課堂教學的全過程,帶來英語課堂教學的新面貌,大大提高教學效率。

但是,運用多媒體也要注意幾個問題,一是不要過分依賴而忽視常規(guī)教學手段,計算機多媒體輔助教學手段的諸多特色與功能是傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的,但并不能在教學過程中一味追求這種現(xiàn)代化的教學形式,比如黑板、粉筆、實物等常規(guī)教具在課堂教學中的功能不容小覷。以板書為例,有些英語教師把多媒體顯示屏當作黑板,這是不合理的,因為屏幕只能在短暫的時間一幕一幕顯現(xiàn)授課內(nèi)容,我們不可能在一個屏中顯示整堂課的內(nèi)容和重、難點,這勢必影響了學生對整篇文章的把握。二是一些英語教師的多媒體教學技能滯后,許多英語教師在需要課件時,往往是提出教學設想,請計算機教師做課件并由計算機教師教他們操作,甚至在英語教師授課時還需要計算機教師一旁協(xié)助。由于計算機教師對英語教學中的具體教學方法和材料的表現(xiàn)形式不夠精通,而英語教師由于電腦知識的缺乏不能將多媒體的各項功能發(fā)揮得淋漓盡致,所以這樣制作出來的課件很難做到既符合英語教學規(guī)律又充分體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。三是錯用或濫用多媒體。有的教師為了更多地體現(xiàn)現(xiàn)代化的氣息,恨不得把所有的效能派上用場,精美的幻燈片、色彩艷麗的背景、美妙的音樂、三維動畫、五花八門的信息一一呈現(xiàn),從表面上看,學生的興趣似乎很濃,事實上,學生被過多的花哨信息干擾,過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內(nèi)容。

總之,多媒體教學手段越來越受到師生的關注,作為新時期的教師,我們應學會合理使用多媒體,彌補傳統(tǒng)教學手段的諸多不足,為語言教學環(huán)境提供豐富的視聽環(huán)境,營造輕松愉快的學習氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的非智力因素,同時充分發(fā)揮教師的主導作用,發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,大幅度地提高課堂教學效率。