利用課程資源使文字符號(hào)生發(fā)出意義

惠艷梅

摘要:課程資源也稱教學(xué)資源,是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。在教學(xué)過程中,教師要充分地發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用課程資源,這樣不僅可以事半功倍,而且成為必需的教學(xué)準(zhǔn)備。本文指出語(yǔ)文教學(xué)中可以利用課程資源,使文字符號(hào)生發(fā)出意義。

關(guān)鍵詞:課程資源;文字符號(hào);利用

“文字,不過就是幾個(gè)黑色的文字符號(hào),要使它生發(fā)出意義,一定要充分利用課程資源?！边@是劉良華教授在他的“教師應(yīng)該具備哪些課程智慧”講座中談到的一句話。

新課程改革時(shí)代,我們都在說要與文本對(duì)話,到底什么是文本呢?其實(shí)真實(shí)可見的,真的就是那些文字符號(hào)。我們?cè)趺磁c它對(duì)話?怎么與它內(nèi)在的文化底蘊(yùn)、內(nèi)在的表達(dá)對(duì)話?無(wú)疑,我們要將那些隱形的東西挖掘出來(lái),讓我們的學(xué)生能夠感知、感應(yīng),從而才能與之交流。那么,在這個(gè)過程中,我們充分地發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用課程資源不僅可以事半功倍,而且成為必需的教學(xué)準(zhǔn)備。

一、課程資源

課程資源也稱教學(xué)資源,是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。以其存在形態(tài)分,以人為載體的語(yǔ)文課程資源可以稱之為人本語(yǔ)文課程資源,比如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。以物資為載體的語(yǔ)文課程資源稱之為物本語(yǔ)文課程資源,主要指語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施等。倘若按獲取途徑分,可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。總而言之,我們可利用的課程資源是相當(dāng)豐富的。

二、如何利用課程資源

對(duì)于如此巨大的“寶庫(kù)”,我們應(yīng)該如何加以利用呢?

首先,我們關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)校的環(huán)境資源,主要包括實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料,學(xué)校建筑如走廊的環(huán)境布置、生物角、科技景點(diǎn)等等。對(duì)其開發(fā)和利用的方式則可以以建立學(xué)生感興趣的各類特色園地為主,并且“讓每一面墻壁都說話”,一方面吸引學(xué)生,一方面深化理解。

其次,教材是最基礎(chǔ)的課程資源,我們應(yīng)該充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教材中的一幅插圖、一個(gè)注解、一個(gè)思考題、一段閱讀材料都有它存在的價(jià)值和意義,要充分發(fā)揮它們的作用。對(duì)于一篇文章,我們所學(xué)的不僅僅是這一篇課文,還應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章背后的東西,如寫作背景、作者生平、寫作風(fēng)格等,這樣,一篇文章才學(xué)得豐滿,學(xué)得透徹,那些看似枯燥的文字才能更好地生發(fā)出意義。另外“教材”不僅包括課本,還包括相關(guān)的教輔材料,如與教材配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、練習(xí)本等。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材,這些教材一般由出版社提供。但無(wú)論出版社所提供的教材和教輔資料如何完美或精致,教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造。備教材是教師備課的一個(gè)部分,所謂備教材主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)。教師的責(zé)任是通過對(duì)教材的再度開發(fā)來(lái)保證學(xué)生所接觸的教材是安全而有教育意義的。在某些時(shí)候教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈地“去粗取精”咀嚼式的勞作,但這并不意味著教師在任何時(shí)候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學(xué)生。教師在對(duì)教材進(jìn)行加工和改造時(shí),有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間,讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的東西。

再者,教師本身也是一種很好的資源,你的一言一行,你的一舉一動(dòng),你的一個(gè)眼神,都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的引導(dǎo)作用。加之充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂情境,對(duì)于學(xué)生理解文本也是大有裨益的。

看過著名教師竇桂梅在教授“游園不值”的教學(xué)片段,課堂上,竇老師漂亮的粉筆字無(wú)疑讓學(xué)生從心底里佩服,它讓學(xué)生感受到一種美學(xué)效果,而且這也是教師魅力的體現(xiàn);在指導(dǎo)朗讀過程中,她用她的肢體語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀,同時(shí)引入古箏音樂,很好地渲染了氣氛,創(chuàng)設(shè)了情境。這些都是在充分地利用課程資源,使古詩(shī)中包含的文化底蘊(yùn)充分地顯示出來(lái)。