語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)淺談

葛小娟

摘要:語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo),是當(dāng)前深化改革的主要標(biāo)志之一。在語文教學(xué)過程中,筆者對學(xué)法指導(dǎo)做了嘗試和探索,認(rèn)為在課堂教學(xué)中恰如其分地滲透學(xué)法指導(dǎo),注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),才能達(dá)到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo),是當(dāng)前深化改革的主要標(biāo)志之一。學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),其含義是教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和診治,使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并能靈活運用到學(xué)習(xí)實踐之中,逐步形成較強的自學(xué)能力。換而言之,學(xué)法指導(dǎo)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)過程中,我對學(xué)法指導(dǎo)做了嘗試和探索,深刻的體會到:學(xué)法本身并不是孤立存在的,它必須依附于課堂教學(xué)的全過程,融合在師生共同的教學(xué)活動之中。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征及語文學(xué)科自身的特點,憑借教材,在課堂教學(xué)中恰如其分地滲透學(xué)法指導(dǎo),注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),才能達(dá)到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么,如何才能寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程之中呢?我認(rèn)為可以從以下幾個方面去考慮:

一、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)

進(jìn)行以學(xué)法指導(dǎo)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,關(guān)鍵在于依據(jù)教材單元訓(xùn)練的重點來確定知識目標(biāo)和學(xué)法內(nèi)容,進(jìn)而根據(jù)每篇課文在教材中所處的位置確定學(xué)法,決定采取哪一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),最后制定教法,安排教學(xué)過程。這樣整體設(shè)計、合理布局,才能使教法與學(xué)法協(xié)調(diào)配合,相得益彰。在教學(xué)過程中,我主要采取如下課堂結(jié)構(gòu):

(一)轉(zhuǎn)換式

所謂“轉(zhuǎn)換式”就是把教法轉(zhuǎn)換成學(xué)法的模式。這是學(xué)法指導(dǎo)中最常見的又容易被學(xué)生所接受的形式。它多用于構(gòu)段方法相似的文章,其顯著特點就是:教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首層或首段,從中體現(xiàn)教學(xué)方法;然后,讓學(xué)生用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,在教師的扶持下,來仿學(xué)課文的第二段或第三段,自悟其法;最后完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)其余內(nèi)容,使學(xué)生從“學(xué)”到“悟”,由“悟”到“用”,從中受益,即充分體現(xiàn)教師“教—扶—放”的原則。

(二)自學(xué)讀講式

“自學(xué)讀講式”是指學(xué)生自學(xué)同師生讀講相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它適用于故事情節(jié)緊湊、感情色彩濃厚的文章。常見的方法是:先通過學(xué)生自學(xué),學(xué)會生字,理解新詞,理解文章思路,運用“讀、劃、思、議”的方法,以達(dá)到初步理解課文內(nèi)容并從中發(fā)現(xiàn)疑問,質(zhì)疑問難之目的。與此同時,教師抓住表現(xiàn)人物感情、事物或中心的重點詞、句、段,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊講,寓講于讀,從而使學(xué)生進(jìn)入課文意境,受到感染。這種教學(xué)方法,一方面體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)原則;另一方面使學(xué)生的積極性、主動性得到充分發(fā)揮,有助于培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文能力。

(三)導(dǎo)學(xué)、寫練式

這種教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于“習(xí)作例文”一類課文的教學(xué),其特點是通過教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂例文,探求方法,指導(dǎo)習(xí)作練習(xí)。在教學(xué)過程中,關(guān)鍵在于教師要指導(dǎo)學(xué)生以例文為學(xué)法篇,進(jìn)行模仿寫作。在教《白楊禮贊》時,我先引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,進(jìn)而探求文章的寫法,然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法進(jìn)行寫作練習(xí),效果較好。

二、注重教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)與思維,給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)練結(jié)合的機(jī)會

進(jìn)行了以學(xué)法指導(dǎo)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,并不等于學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)已經(jīng)完成,還必須在教學(xué)的全過程中有機(jī)地滲透學(xué)法,做到讀書、學(xué)法、思維與練習(xí)密切結(jié)合,給學(xué)生以反饋的時機(jī),便于教育者隨時了解學(xué)情,有針對性地調(diào)控教學(xué)過程,實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(一)注重教學(xué)過程中,學(xué)法指導(dǎo)可分五步進(jìn)行:1.交待學(xué)習(xí)目標(biāo)時,揭示學(xué)法;2.學(xué)習(xí)新課的過程中,滲透學(xué)法;3.新課小結(jié)時,總結(jié)學(xué)法;4.全文總結(jié)時,領(lǐng)悟?qū)W法;5.綜合練習(xí)時,運用學(xué)法。

(二)學(xué)練結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的思維,加強教學(xué)中的多向反饋

在教學(xué)過程中,我經(jīng)常將課后的練習(xí)貫穿于課文分析之中,以求及時反饋,盡量減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。其形式是講前練、講中練和講后練三種。

“講前練”包括三種類型:一是復(fù)習(xí)型,二是導(dǎo)新型。它們主要用于提出疑問、引起解題效果的新課。三是預(yù)測型。課未學(xué)之前,先設(shè)計一兩個問題,測試學(xué)生可能接受的程度,借以調(diào)控教學(xué)過程。

“講中練”是在教學(xué)過程中,要求學(xué)生針對教師提出的問題,動腦思考,尋求答案,或者教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的重要詞、句進(jìn)行比較、辨析等,這屬于新知消化型。

“講后練”多用于對新課學(xué)后的反思,屬于鞏固型,一般圍繞讀寫訓(xùn)練的重點來設(shè)計。

總之,我在語文教學(xué)的實踐中,根據(jù)教材訓(xùn)練的重點及課型的特點,通過“學(xué)”、“講”、“練”的密切結(jié)合,潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,做到知識與方法的同步、教法與學(xué)法的同步、指導(dǎo)與訓(xùn)練的同步,切實培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,教學(xué)質(zhì)量也有所提高。