設問藝術在生物課堂教學中的應用

石順紅

摘要:設問是一種教學手段,也是一種教學藝術。恰當?shù)脑O問在課堂教學中十分重要。如何在生物課堂教學中很好地運用設問,筆者認為設問要符合學生的認知層次,要面向全體學生,要有啟發(fā)性,要科學嚴謹、表述準確,要有漸進性,并且要創(chuàng)設一種和諧的設問氛圍。設問是開啟學生心靈和智慧的大門的鑰匙,運用得適度,必然會促進學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

關鍵詞:設問;生物課堂教學;應用

恰當?shù)脑O問,能激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生主動求知的習慣;恰當?shù)脑O問,能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;恰當?shù)脑O問,還為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。筆者認為設問是一種教學手段,也是一種教學藝術。因此,恰當?shù)脑O問在課堂教學中十分重要。

一、設問要符合學生的認知層次

課堂設問最忌大而空、細而淺。隨意、淺顯的問題不能引起學生興趣,學生的隨聲附和更難以反映其思維的深度。同時,課堂設問也不能過于深奧,這樣會使學生感到高不可攀,挫傷積極性。只有適度的設問,才能引發(fā)學生的認知沖突,才能令學生領悟到“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的境界。

二、設問要有群體效應

設問要面向全體學生,力求使每一個學生都參與并積極思考,使他們通過努力達到目標,感受到經(jīng)過努力取得成功的喜悅,從而更好地激發(fā)起群體的積極思考熱情。如根據(jù)學生實際分層次設問,調動各層次學生的積極性;設問后不要急于讓學生回答,待學生都思考一會兒后,再讓他們回答,同時讓其他學生仔細聽回答的是否正確,教師再進行準確的評價和補充,這樣,設問就利用了班級教學的特點,使設問對所有學生產(chǎn)生影響。

三、設問要有啟發(fā)性

在教學過程中,教師可以先創(chuàng)設一些問題的情境,啟發(fā)學生思考,從而激發(fā)學生探索的欲望。學生根據(jù)已學過的知識或經(jīng)驗,嘗試用語言表達自己對問題的理解,做出假設。如教師可以提供材料——打破休眠期的完整的種子、子葉被蟲咬過的種子、減去部分胚的種子、被煮熟的種子等,讓學生判斷哪些種子不能萌發(fā),并思考為什么,這樣就可以吸引學生的注意力,啟動他們的思維。

四、設問要科學、正確

生物學屬于自然科學,要求語言科學、準確,言簡意賅。諸如“果蠅的染色體多不多?”這類問題,就缺乏科學性,因為多少、大小這類概念都是相對而言的,沒有范圍和比較就無法區(qū)別,學生難以回答。如人的尿液中為什么會有葡萄糖?這種設問不夠嚴謹,指代不清而導致學生的回答五花八門。若改成“一個健康的人為什么尿液中會出現(xiàn)葡萄糖?一個人并沒有食用大量糖類食物為什么尿中會出現(xiàn)葡萄糖?如果這個人的腎臟沒有病變的話,這可能與人體內(nèi)什么物質的調節(jié)作用有關”等問題,就能夠引導學生進行準確思考和回答。

五、設問要有漸進性

設問既要體現(xiàn)局部知識與整體教學內(nèi)容的統(tǒng)一,注意由已知到未知的銜接,起到承前啟后的作用,又要遵循由淺入深、由簡到繁的原則,層層深入,引導學生扎扎實實、循序漸進地獲取知識,建立知識系統(tǒng),培養(yǎng)遷移能力。如在講述長頸鹿進化過程的內(nèi)容時,就不宜直截了當?shù)貑枌W生:“達爾文是如何解釋長頸鹿進化過程的?”這樣的問題不能達到啟發(fā)學生思考的目的,而且會打消大多數(shù)學生回答問題的積極性,教師的講解也必然顯得枯燥無味。而應該由易到難分幾步設問,效果要好得多:1.達爾文認為生物都具有過度繁殖的能力,長頸鹿的祖先是否有所例外呢?2.生物都有遺傳和變異的特性,長頸鹿的祖先會有什么樣的個體差異呢?3.在缺乏青草的時期,哪些個體比較容易獲得充足的食物而生存下來呢?4.哪些個體因得不到充足的食物而被淘汰呢?5.為什么除了長頸鹿,其他草食動物的頸和前肢并不長,它們又是怎樣適應環(huán)境的呢,請分別舉例說明?通過系列設問,學生對于自然選擇學說有了更加透徹的理解,既掌握了達爾文學說的基本內(nèi)容,又能應用其學說解釋生物適應性的形成過程。

六、設問要創(chuàng)設和諧的氛圍

設問不是為了為難學生,而是要達到師生間彼此溝通情感和教學信息的目的。教師設問時要有意創(chuàng)設一種和諧的設問氛圍,態(tài)度要和藹可親,如可以使用:“請某某同學回答這個問題?！薄安灰o張,錯了也沒有關系的。”教師對于學生的回答都要給予正確的評價,評價要以鼓勵為主,切忌態(tài)度冷淡,缺乏耐心和愛心。美國心理學家詹姆斯說:“人最本質的需求是渴望被肯定?！惫膭钍菍W生的一種評價,也是一種反饋,特別對于學生而言,只要是超越了他自身能力水平的,哪怕是一絲創(chuàng)造思維的火花,我們都有責任讓他得到鼓勵與表揚,讓不同層次的學生都能得到多種方式、多種層次的鼓勵,讓不同層次的學生都體驗到進步,獲得成功的喜悅,從而使每一位學生的不同層次的潛能都能得到挖掘與開發(fā)。因此,設問后教師要鼓勵學生積極回答問題,對學生在課堂中表現(xiàn)出來的強烈求知欲、好奇心以及積極參與、踴躍發(fā)言、善于辯論等給予肯定、表揚,對準備充分、發(fā)言精彩者給予加分等。有時一個親昵的動作、一個鼓勵的眼神、一個淺淺的微笑,都能收到良好的效果。

設問是一種藝術,是開啟學生心靈和智慧大門的鑰匙,運用得適度,必然在學生的心靈中激發(fā)出智慧的火花,從而促進學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻:

1.龔雷雨,繆國忠.談“情感態(tài)度與價值觀”教學目標的落實.生物學通報,2008,6.

2.張潔.把“備學生”真正落到實處.中學生物教學,2008,4.