對數學課堂中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討

李寸鵬

摘要:隨著九年制義務教育階段數學新課程的實施,“通過義務教育階段的數學學習,使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點,因此開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。

關鍵詞:數學課堂;創(chuàng)新能力;探討

創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。隨著九年制義務教育階段數學新課程的實施,“通過義務教育階段的數學學習,使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點,因此開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。在實際數學教學過程中,筆者也很注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新意識,改變以知識傳授為中心的教學思路,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標,從教學思想到教學方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學原則。

(一)克服對創(chuàng)新認識的偏差

一提到創(chuàng)新教育,人們往往想到的是脫離教材的活動,如小制作、小發(fā)明等,或者是借助問題,讓學生任意去想、去說,說得離奇,便是創(chuàng)新。其實,每一個合乎情理的新發(fā)現、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。教師完全可以通過挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂,與教材內容有機結合,引導學生去主動探究,讓學生掌握更多的方法、了解更多的知識,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關系,營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心靈的自由?！币虼?要使學生積極主動地探求知識、發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服課堂上教師是主角、少數學生是配角、大多數學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用,限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學中應打破“教師講,學生聽”的常規(guī)教學,變“傳授”為“探究”,充分展現知識形成的過程。創(chuàng)設問題情境,就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程,通過問題情境的創(chuàng)設,使學生明確探究目標,給思維以方向,同時產生強烈的探究欲望,給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”,教師不要簡單地直接給出,而應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現、去提出問題,促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現問題、總結規(guī)律。

(三)教師應當充分鼓勵學生勇于質疑

批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現,科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始的。教師應鼓勵學生敢于對教材上的內容質疑、敢于對教師的講解質疑,特別是同學的觀點,由于商榷余地較大,更要敢于質疑。能夠打破常規(guī),進行批判性質疑,并且勇于實踐、驗證,尋找解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識學生必備的素質。

培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力,在課堂教學中也要隨時體現。教師應設計一些復雜多變的問題,讓學生根據自己的判斷來加以解決,或用辯論形式訓練學生的判斷能力,使學生的思維更具流暢性和敏捷性,從而發(fā)表具有個性的見解。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)新能力的關鍵

教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力,興趣也是創(chuàng)新的重要動力,創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(一)興趣產生于思維,而思維又需要一定的知識基礎

在教學中出示恰如其分的問題,問題的難易適度,且是學生想知道的,這樣才會吸引學生,激發(fā)學生的認知矛盾,引起他們的認知沖突,從而引發(fā)他們強烈的興趣和求知欲。

(二)合理滿足學生好勝的心理,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的興趣

學生都有強烈的好勝心理,如果他們在學習中屢屢失敗,就會對學習失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對不同的群體組織幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等,讓學生展開想象的翅膀,發(fā)揮他們的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與數學的結合點,體會數學給他們帶來的成功感和快樂,增強創(chuàng)新的興趣。

(三)創(chuàng)設課堂情境,讓學生熱愛數學,熱愛創(chuàng)新

我在教學中有意識創(chuàng)設情境,以“大情境”為線索,串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個完整的課堂情境。在情境課堂上,引導學生自主學習,學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗,從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。學生在有趣的、現實的問題情境中,對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲;在自主探索的過程中,體驗到了創(chuàng)新的樂趣;在小組合作解決問題的過程中,學會了聆聽、互助、接納、贊賞;在自主解決問題的過程中,增強了克服困難的勇氣,樹立了自信;在發(fā)現問題、應用問題的過程中,深刻體驗到了數學與生活的聯(lián)系、以及數學的價值等等。

數學中的組合原理說明一個人涉獵知識越多、知識面越廣,其創(chuàng)造性思維就越活躍,創(chuàng)新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識,會為將來的創(chuàng)新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時,形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。

參考文獻:

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