新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

郭英菊

摘要:在新課標(biāo)下教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教育教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問”意識的教學(xué)方法。在“問題教學(xué)”中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的角色要從“提問者”向“被提問者”轉(zhuǎn)變,要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:新課程;物理教學(xué);提出問題能力

高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生,使其今后能應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)更是在課程上強(qiáng)調(diào)更新教學(xué)觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不僅注重學(xué)生掌握知識與技能,而且還應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)歷的過程與學(xué)到的方法,注重內(nèi)容的多元化和方式的多樣化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么,這些要求如何在物理課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn),如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理課堂中主動學(xué)習(xí)?我想可以從培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力方面進(jìn)行努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的意識,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。”在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識,允許學(xué)生在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容暢所欲言,不但增強(qiáng)了師生間的交流互動,同時也為學(xué)生的積極探索提供充分的空間,這也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前新課程理念的課堂有效性的體現(xiàn)。

除了在日常教學(xué)中適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題、最終成才的事例,進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钔?還要教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從,大膽質(zhì)疑,敢于提出自己的問題和看法,養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣,用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象,探究我們不知道的自然規(guī)律。如對課本進(jìn)行質(zhì)疑,課本在編寫的過程中,考慮到學(xué)生的接受能力,有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密;對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑,有些報紙雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤,有意識讓學(xué)生糾正;對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑,如亞里士多德能撬動地球嗎?判斷王冠攙假是否屬實(shí);在習(xí)題講評中質(zhì)疑,該題是否有漏洞,考查什么知識點(diǎn)?……

二、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行提問,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

物理是一門與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)學(xué)科,歷來各項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造無不是來源于生活中出現(xiàn)的問題。因而在課堂教學(xué)中我們也要從身邊的問題入手,從常見的現(xiàn)象開展探究,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行提問。如學(xué)生在學(xué)過“恒定電流”一章后,可指引學(xué)生去思考“保溫式電飯煲”的電路結(jié)構(gòu)、工作原理等;可讓學(xué)生思考家庭電路中的雙聯(lián)開關(guān)的連接控制電路,進(jìn)而發(fā)出疑問。再如在講豎直上拋運(yùn)動時,可聯(lián)系學(xué)生所熟悉的跳高這一生活實(shí)例,提出下面問題:某同學(xué)身高1.8米,在運(yùn)動會上參加跳高比賽,起跳后橫著越過1.8米高度的橫桿,據(jù)此我們可估算出他起跳時豎直向上的速度大約為多少?我們可以啟發(fā)學(xué)生對類似問題進(jìn)行思考并提出與之相關(guān)的問題,讓學(xué)生自己提出問題,思考問題,并解決問題。這樣就可以使學(xué)生有效地縮小物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的距離,使他們感到物理學(xué)與生活是緊密相連的,這樣自然就會激發(fā)他們解決這類問題的欲望。而當(dāng)他們成功地解決了這類問題后,就會進(jìn)一步感到物理學(xué)的作用,也在無形中培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力。

三、鼓勵學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ),不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),只要仔細(xì)觀察、積極思考,總有取之不盡的提問素材。教師的指導(dǎo)工作,重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境上,而不是在設(shè)計問題本身上,應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。如做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中,有些學(xué)生打出的紙帶不清楚;有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)間距大于2mm;驗(yàn)證守恒時動能增加量總小于勢能減小量等,原因何在呢?學(xué)生自然提出問題,教師應(yīng)抓住機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納,經(jīng)過學(xué)生的集思廣益,問題的原因就會被找到。

四、導(dǎo)致悖論,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行提問

根據(jù)心理學(xué)知識,知覺具有恒常性。在知覺中由于人們已有知識和經(jīng)驗(yàn)的參與,使知覺往往不隨條件變化而變化,表現(xiàn)為相對穩(wěn)定性。當(dāng)解決某個問題時,常會用解決類似問題的思維模式,造成思維定勢帶來的消極影響。教學(xué)中通過引出悖論,使學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)之中,由于對同一問題推出兩個互相矛盾的結(jié)論,他們的推導(dǎo)都邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足、原則合理但結(jié)論又互不相容,在比較中必然會發(fā)現(xiàn)問題,從而產(chǎn)生解決矛盾的求知動力。如汽車在平直公路上行駛,若汽車所受阻力不變,當(dāng)牽引力增大時,根據(jù)牛頓第二定律,加速度增大,速度也不斷增大。但有人提出相反的觀點(diǎn),因發(fā)動機(jī)的功率一定根據(jù)功率公式P=FV推斷,當(dāng)牽引力增大時,速度應(yīng)當(dāng)減小。你認(rèn)為那一種分析正確?該如何解釋上述矛盾?教學(xué)中教師有意地導(dǎo)致悖論,進(jìn)而通過說理和辨析的結(jié)合,正確和錯誤的交鋒,不僅能消除錯誤理解,鞏固所學(xué)知識,還能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

總之,在新課標(biāo)下我們教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教育教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問”意識的教學(xué)方法。在“問題教學(xué)”中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的角色要從“提問者”向“被提問者”轉(zhuǎn)變,要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正如葉圣陶所說:“上課之時主動求知,主動練,不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí),才能“知其然后知其所以然”,進(jìn)而帶來新課標(biāo)下物理課改革的新前景。