淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

鄭立池

摘要:語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,極富情感性,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)充分利用本學(xué)科這種得天獨(dú)厚的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,滲透審美教育,把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的要求落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;審美;教育

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,極富情感性。此次課程改革,語(yǔ)文教材中編選的課文多是文質(zhì)兼美的佳作,從審美趣味到語(yǔ)言特色……一篇篇短小精美的文章,就是一道道精神的美味大餐。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)充分利用本學(xué)科這種得天獨(dú)厚的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,滲透審美教育,把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的要求落到實(shí)處,讓學(xué)生在潛移默化中凈化自己的心靈,陶冶自己的情操,逐步提升人格品位。

一、啟迪學(xué)生的智慧思維,在教材中發(fā)現(xiàn)潛在美

別林斯基說(shuō)“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。一縷縷暖暖的明亮的陽(yáng)光,那是自然之美;中央電視臺(tái)的“感動(dòng)中國(guó)”“道德模范”所展示的是人性之美。在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,啟迪學(xué)生的思維,讓他們練就一雙慧眼,逐步提高自己的審美能力,善于運(yùn)用美學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)教材中潛在的美。

如《背影》,父親的語(yǔ)言很樸實(shí),可以用“土”字來(lái)形容,父親的外表及動(dòng)作也不美。文章中詳寫的父親穿過(guò)鐵道買橘子的背影一節(jié):“可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái)就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再往上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子……”我們讀了這一段描寫之后,父親的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前。這樣的描寫沖破了形象的確定性,給人物加上了一層朦朧的美。這個(gè)傳神的形象雖沒(méi)有豪言壯語(yǔ),但是這種樸實(shí)的父愛(ài)足可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使其發(fā)現(xiàn)文中潛在的美。

二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),在閱讀中品味意韻美

美的文學(xué)作品凝聚著作者對(duì)社會(huì)對(duì)人生獨(dú)特而深刻的人生體驗(yàn)。作為美的載體,語(yǔ)文教材中編選的課文蘊(yùn)涵了人類文化傳統(tǒng)中各個(gè)領(lǐng)域的美。清新的語(yǔ)言,美妙的意象……我們陶醉在精彩的文字里觀察、思考、體驗(yàn)、欣賞,一篇篇美文就像那“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨,滋潤(rùn)著我們的心田。劉勰說(shuō)“綴文者情動(dòng)而辭大,觀文者披文以入情”。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要善于引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文章中的意韻美。

如茅盾稱贊孫犁“他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摩風(fēng)云變幻的”。孫犁的小說(shuō)被稱為“詩(shī)體小說(shuō)”,是淡雅的詩(shī)意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。

《荷花淀》就是一篇很好的例子。我們讀著《荷花淀》可以體會(huì)到其中無(wú)窮的韻味:人物美、環(huán)境美、選材美……讀著文章,我們眼前就好似是片片碧綠的荷葉、朵朵白粉的荷花,還有水中嬉戲的娃娃以及時(shí)而驚飛的野鴨……這洋溢著詩(shī)情畫意的地點(diǎn),誰(shuí)能把它和血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系在一起?這不能不讓我們驚嘆作者的構(gòu)思獨(dú)具匠心——一個(gè)字“美”,以景來(lái)烘托人,情景相生,深化了主題。無(wú)論是文學(xué)方式還是思想內(nèi)容無(wú)不充滿美的韻味,普通的人、普通的事,淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)的氛圍。樸素的語(yǔ)言為我們勾勒出的是崇高的精神品格、熾熱的愛(ài)國(guó)熱情,純真至美的心靈……

三、激勵(lì)學(xué)生的審美創(chuàng)新,在寫作中創(chuàng)造實(shí)質(zhì)美

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。發(fā)現(xiàn)美、品味美的最終導(dǎo)向是審美創(chuàng)造和審美體現(xiàn)。在作文教學(xué)中滲透美,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生作文的審美情趣。在寫作教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力對(duì)學(xué)生的思想感情進(jìn)行陶冶,有意識(shí)地要求學(xué)生觀察環(huán)境、觀察社會(huì),讓他們?cè)谧约旱淖髌分斜憩F(xiàn)出自然美和生活美。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,開(kāi)闊學(xué)生的審美視野,挖掘潛力,把學(xué)生獲得的審美教育知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

盡人皆知,興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。因此,為激發(fā)學(xué)生的寫作情趣和動(dòng)機(jī),就要讓學(xué)生自己出題目,使題目“要能引起學(xué)生的興味”,對(duì)作文的內(nèi)容和形式也不加限制,順其自然。教師在作文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生作文的審美創(chuàng)造意識(shí)。由于生活經(jīng)歷、思想情感、個(gè)性氣質(zhì)的不同,學(xué)生在內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)下,對(duì)以往儲(chǔ)存在頭腦中的表象進(jìn)行加工改造,通過(guò)想象,構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等將感情融入來(lái)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。寫自己喜歡寫的東西,“我手寫我口”,學(xué)生處于一種放松的心態(tài),把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)。在創(chuàng)造中表述真善美,鞭撻假惡丑;用文字抒發(fā)自己心底的美,創(chuàng)造實(shí)質(zhì)的美。這樣,開(kāi)放了學(xué)生的思維空間,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的審美感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)才華,因勢(shì)利導(dǎo),啟迪他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造美的智慧,讓他們把握住審美對(duì)象的特征,把對(duì)美的創(chuàng)造和表現(xiàn)融入自己的寫作中。對(duì)于學(xué)生的成品作文,教師要本著多鼓勵(lì)、多肯定的原則,只要言之有理就要予以表?yè)P(yáng),讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功,感受到創(chuàng)造美的幸福。

周揚(yáng)先生指出:“在現(xiàn)代教育中,沒(méi)有美育是不成的。語(yǔ)文教學(xué)也是美育的重要手段,努力把中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)和美育搞好,這是整個(gè)審美教育的最廣大的基礎(chǔ)?！睂徝澜逃郧閯?dòng)人、以美育人,力爭(zhēng)把課堂上死板的記憶化為主動(dòng)的想象,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得美的享受。審美教育的目的在于培養(yǎng)人、發(fā)展人。通過(guò)美的嘗試創(chuàng)造,加深對(duì)美的理解,使學(xué)生更自覺(jué)地塑造美的心靈,從而在提高審美趣味的過(guò)程中,整體審美素質(zhì)得到發(fā)展與提升,陶冶情操,凈化心靈,形成健全的人格。