利用新教材聽讀資源，提高學(xué)生英語說寫能力

晏曉芳　王變玲

【摘要】本文從高中生英語說寫能力普遍薄弱的現(xiàn)狀入手,剖析其產(chǎn)生的原因。有針對(duì)性地開展了大量說寫教學(xué)的改革與實(shí)踐,探索出合理挖掘和利用新課程聽說資源,明確說寫目標(biāo)、提高說寫能力的有效途徑。以案例分析的方式,著重就如何以閱讀為基礎(chǔ)展開說寫教學(xué);如何合理利用聽力教材,做好聽說寫的銜接等進(jìn)行了解讀與分析,對(duì)有效地利用新教材中的聽讀資源,提高學(xué)生說寫能力具有較高的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】新教材;聽讀資源;說寫能力

1.引言

說寫是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng),一直以來都是高中英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn):高中生英語說寫能力普遍薄弱,存在語言輸出能力很差、語言規(guī)范性和質(zhì)量與實(shí)際英語水平不符、不會(huì)正確斷句和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題,大致可以歸納為三個(gè)方面:1.詞匯和短語積累不足,遣詞造句的能力較差;2.文章結(jié)構(gòu)混亂,表達(dá)不連貫,缺乏邏輯性和層次感;3.語言運(yùn)用能力不高,句式過于單一,文章內(nèi)容簡單,不充實(shí)。造成該現(xiàn)象的原因是多方面的,其中教師認(rèn)識(shí)不到位、不善于挖掘利用教材聽讀資源,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,缺乏英語思維等是主要原因。

2.高中生說寫能力薄弱的原因分析

2.1教師認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。

教師認(rèn)識(shí)不到位,教學(xué)設(shè)計(jì)不合理是導(dǎo)致學(xué)生聽說能力不高的直接原因。說寫是綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技能,只有通過反復(fù)練習(xí)才能逐步提高,需要教師秉持正確的態(tài)度,因勢利導(dǎo),不能急于求成而應(yīng)循序漸進(jìn)。部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念,為追求應(yīng)試效果只注重培訓(xùn)學(xué)生語言知識(shí)的輸入,忽視輸出,導(dǎo)致說寫訓(xùn)練開展不足。甚至為數(shù)不多的說寫訓(xùn)練中尚存在應(yīng)付教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查的情況,學(xué)生說寫能力明顯單薄、無可持續(xù)發(fā)展性。還有部分教師注重進(jìn)行寫作分類訓(xùn)練,應(yīng)用文、說明文、看圖說話等等。這種集中教學(xué)有利于學(xué)生從宏觀上把握各種文體,但是缺乏必要的語言環(huán)境和話題,學(xué)生的作文空洞無味,很難寫出地道流利的短文。結(jié)果是學(xué)生很疲憊,老師也累,收效甚微。

2.2舊教材不利于教師充分挖掘?qū)懽髻Y源

舊教材注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講解,過分強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械的訓(xùn)練,缺乏對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),不利于提高學(xué)生的說寫能力。全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)英語舊教材以話題為線索,圍繞話題先進(jìn)行熱身為閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備,然后進(jìn)行閱讀,最后圍繞本單元話題開展說寫。從認(rèn)知角度看在沒有正式呈現(xiàn)本單元話題之前就進(jìn)行聽說訓(xùn)練難度過大,對(duì)學(xué)生要求過高。在沒有大量語言輸入的前提下學(xué)生很難做到有話可說,聽力也缺乏足夠的語言預(yù)測。所以脫離學(xué)生的生活實(shí)際的說寫要求實(shí)施起來比較困難,尤其是課后workbook上的說寫難度更大。說和寫均屬于語言輸出,在沒有聽讀進(jìn)行大量語言輸入的前提下是對(duì)學(xué)生無形增加了難度,聽寫脫節(jié),讀寫脫節(jié),不符和學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,缺乏英語思維。

學(xué)生英語水平參差不齊,發(fā)展不均衡。尤其是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生,受限于初中師資等原因,英語本來就底子薄弱,進(jìn)入高中以后英語學(xué)習(xí)更是舉步維艱。在這樣的狀況下,要想在應(yīng)試中取得好成績只有靠大量的死記硬背,談不上語言能力的運(yùn)用,很難形成英語思維。漢語對(duì)英語形成了巨大的干擾,很容易形成漢語遷移,漢語式英語由此產(chǎn)生。比如:I very like English. The future will be more and more better.等等這樣的句子。

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn),舊教材不利于教師挖掘足夠的說寫信息,加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和教師說寫教學(xué)中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),學(xué)生說寫能力很難有大幅度的提高。

3.合理挖掘利用新課程聽說資源,明確說寫目標(biāo)

提高學(xué)生表達(dá)能力是廣大師生共同關(guān)注和努力的目標(biāo)。相關(guān)教育部門對(duì)此也很重視,筆者所在地區(qū)為適應(yīng)全國新課改的大趨勢,選用了新標(biāo)準(zhǔn)外研社版高中英語教材。新教材在編寫上,題材多樣,語言地道鮮活,難度適中,體現(xiàn)高中學(xué)生的興趣特點(diǎn);提倡任務(wù)型教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流,獲取和處理信息以及用英語思維的能力。新教材在單元設(shè)置上, 結(jié)構(gòu)合理,學(xué)生在說的過程中也可以使用閱讀材料中獲得的信息和其中的相關(guān)表達(dá),從而有話可說,且言之有物。如表1.

表1 新版標(biāo)準(zhǔn)外研社版高中英語教材單元設(shè)置結(jié)構(gòu)表

課節(jié) 主要訓(xùn)練類型 內(nèi)容及其特點(diǎn) 目標(biāo)及其作用

第一課 閱讀 閱讀前通過introduction引入話題 讓學(xué)生充分了解本模塊的話題內(nèi)容

第二課 聽說 與第一課話題密切相關(guān) 使學(xué)生能通過前一課所涉及的話題來預(yù)測所聽材料的信息

語法教學(xué)上,遵循“例句呈現(xiàn)→練習(xí)→歸納總結(jié)”的模式,注重學(xué)生分析問題的能力。新教材的設(shè)計(jì)和舊教材不同,在前面一系列鋪墊之后,每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)說寫任務(wù),對(duì)高中生說寫要求比以往有所提高。所以,教師應(yīng)重視英語說寫教學(xué),認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn),挖掘和利用教材中的聽說讀資源,組織學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的說寫能力。以下具體實(shí)施方法,供借鑒:

3.1以閱讀為基礎(chǔ)展開說寫教學(xué)。

3.1.1明確段落大意,尋找主題句。

很多學(xué)生在短文說寫時(shí)思路不連貫,文章結(jié)構(gòu)混亂,缺乏邏輯感和層次感。這一現(xiàn)象其實(shí)與不良閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系。閱讀時(shí)不善于從整體上去把握文章主題,不善于尋找每一段的主題句,寫出來的短文自然也是無主線、一團(tuán)糟。教師應(yīng)幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點(diǎn)或事實(shí),結(jié)合不同文體的閱讀材料有意識(shí)地向?qū)W生介紹文章的說寫特點(diǎn),為本模塊的說寫打下基礎(chǔ)。

【案例1】NSE Book3 Module 2 Period 1 The Human Development Report

Topic sentences from paragraph 1 to 4:

⑴ In the year 200,147 world leaders agreed to work together to reduce poverty by 2015 or earlier. From this agreement came the human Development Report.

⑵ one of the most important section of this report is the Human Development Index.

⑶ The 2003 Human Development Report gives examples of successful development.

⑷ The report shows that we are making some progress but that we need to make greater efforts.

通過以上對(duì)每段主題句分析,讀者很容易理清本課線索,人類發(fā)展計(jì)劃的產(chǎn)生背景→人類發(fā)展計(jì)劃的三個(gè)方面→人類發(fā)展計(jì)劃報(bào)告中成功的國家→人類發(fā)展計(jì)劃的不足和需要改進(jìn)之處。本課屬于敘述介紹型文章,我們可以以此類推,比如要向游客介紹某個(gè)城市,我們可以先明確說寫線索,城市概況→起源→自然資源交通等→總結(jié)。因此,閱讀過程中明確段落大意,找主題句對(duì)提高短文說寫能力起著很重要的作用。

3.1.2合理利用關(guān)鍵詞信息,強(qiáng)化復(fù)述課文,作好讀寫銜接。

外研社版高中英語新教材閱讀置于聽說之前,就本模塊的話題先進(jìn)行大量的語言和信息輸入,在訓(xùn)練閱讀技能的同時(shí)為聽說寫做好充分的鋪墊。閱讀時(shí)要注意對(duì)關(guān)鍵詞句的提煉,要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句復(fù)述再現(xiàn)閱讀內(nèi)容。課文復(fù)述形式多樣,可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和接受能力多方面選擇。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可通過關(guān)鍵詞句的提示,或者創(chuàng)設(shè)問題提示,基礎(chǔ)一般的學(xué)生可利用多媒體把課文大意以完型填空的方式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生反復(fù)操練,消除學(xué)生無話可說的窘境。使學(xué)生樂于說、敢說、想說。長期以往,訓(xùn)練相關(guān)話題作文時(shí),學(xué)生無須再在寫前臨時(shí)創(chuàng)設(shè)語境。復(fù)述課文為高一高二階段說寫訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【案例2】 NSE Book4 Module 4 Great Scientists Period 1 The Student Who Asked Questions

這是本模塊第一課時(shí),在前面Introduction部分引入了話題Great Scientists和學(xué)習(xí)生詞之后,正式進(jìn)入課文The Student Who Asked Questions的閱讀。在一系列的閱讀活動(dòng)完成之后,對(duì)文章的主題,結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)有了明確的把握,最后把閱讀上升一步:即把閱讀和說寫結(jié)合。設(shè)計(jì)利用關(guān)鍵詞提示復(fù)述課文。最后布置為短文寫作訓(xùn)練。關(guān)鍵詞提示如下:1. leading figure2.nickname3.study agriculture in college4.the key to feeding people5.publish6. naturally sterile male rice plant7.breakthrough8.be supported by the government9.Chinese rice production10. be exported to other countries

利用以上關(guān)鍵詞提示,口頭復(fù)述課文,提示如下:

The Chinese scientist, Yuan Longping, is … As a boy he was … From an early age … and later he studied … He thought that the key … In 1966 … In 1970…This was the … and his research was … by the government. As a result of … by 47.5 percent in the 1990s. Yuan Longpings rice was … to … 在以上關(guān)鍵詞的提示下,學(xué)生口頭復(fù)述課文有話可說,在反復(fù)操練的基礎(chǔ)上,口頭表達(dá)到了很好的鍛煉,又很快加深了對(duì)本課主題的印象,課后再要求寫一篇課文大意復(fù)述的寫作訓(xùn)練就水道渠成了。在以后遇到Great Scientists寫作時(shí)可用到以上很多詞匯和句型。(如 leading figure ,breakthrough, be supported by etc.)長期訓(xùn)練,學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有很大的提高。

3.1.3強(qiáng)化利用積極詞匯,背誦妙句,學(xué)以致用。

新標(biāo)準(zhǔn)外研社版高中英語教材的任務(wù)型設(shè)計(jì)為說寫創(chuàng)設(shè)了最好的語言環(huán)境。教師在平時(shí)說寫教學(xué)中要善于利用和挖掘教材中的積極詞匯和地道英語。

【案例3】NSE Book1 Module 2 My New Teachers

本課中針對(duì)“我的新老師”這一話題,出現(xiàn)了很多描述人的形容詞,有以前學(xué)過的消極詞匯(kind, patient, popular etc),也有本模塊才出現(xiàn)的積極詞匯(amusing, energeticintelligent, nervous etc),其中有些詞匯雖然在本教材中作為生詞出現(xiàn),其實(shí)是以前學(xué)過的,如shy, strict 課文閱讀前先羅列出這些形容詞并歸類,在課文閱讀中進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練記憶,接下來在聽說過程中再現(xiàn),進(jìn)一步學(xué)著去使用這些積極詞匯對(duì)老師進(jìn)行更多的描述,最后寫起作文來應(yīng)該是得心應(yīng)手。筆者曾經(jīng)在本模塊給學(xué)生布置了題為My Favourite Teacher 的短文寫作,80%以上的學(xué)生用到(enthusiastic, intelligent)等詞匯,(be strict with, be popular with)等短語,還有很多同學(xué)參照了課文中這一句子Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English, but Mrs. Li just smiles, so that you dont feel completely stupid. 另外還有學(xué)生在寫關(guān)于學(xué)校的作文時(shí)用到Secondary school covers six years 這樣的句子,令很多老師贊不絕口,說明學(xué)生對(duì)cover一詞的理解又更進(jìn)了一步。

3.2合理利用教材聽力材料,作好聽說寫的銜接。

聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)在英語教學(xué)中相輔相成,不可分割。以往很多教師沒有很好利用課本中的聽力教材,認(rèn)為課文中的聽力教材過難,應(yīng)試性不強(qiáng)。在新課標(biāo)高中英語教材中,很多聽力材料緊密結(jié)合本模塊話題,成為閱讀的后續(xù)工作。適當(dāng)降低了聽力的難度,學(xué)生在課文閱讀后已經(jīng)能夠?qū)β犃?nèi)容做出必要的預(yù)測。而且在閱讀中已經(jīng)掃除了一定的生詞障礙。絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利完成聽力任務(wù)。如果只是停留在單純完成聽力任務(wù)的目標(biāo)上,不但聽力訓(xùn)練沒有實(shí)效,更談不上對(duì)說寫能力的提高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新教材中有很多值得利用的地方,如果把聽說寫有機(jī)地結(jié)合起來,對(duì)學(xué)生說寫是一種很大的提高。具體做法是:在聽力任務(wù)完成之后,利用多媒體投影儀把聽力材料大意以完型填空的形式呈現(xiàn)出來,空出一些關(guān)鍵詞和本模塊的重點(diǎn)詞匯。然后要求學(xué)生根據(jù)所理解的填空,朗讀。如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好,可以列出聽力材料中的關(guān)鍵信息,學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)聽力材料大意。課后可以布置成短文寫作。這樣的說寫訓(xùn)練不需要學(xué)生從新創(chuàng)設(shè)情景,是在足夠的聽說信息輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言輸出。尤其適合高一高二階段的學(xué)生。長期以往,學(xué)生積累和練習(xí)的說寫素材越來越豐富,在今后遇到類似素材就有話可寫。

【案例4】 NSE Book1 Module 1 My First Day at Senior HighPeriod 3 Listening and Vocabulary

本節(jié)課的聽力材料是一段發(fā)生在Rob和Diane之間的就他們所選上的語言課所展開的對(duì)話。聽前通過詞匯題掃除了生詞障礙。聽力過程中通過對(duì)材料中關(guān)鍵信息的提問,學(xué)生已經(jīng)對(duì)材料有了比較全面的了解。為了有效地結(jié)合聽說寫環(huán)節(jié),在聽后可以設(shè)計(jì)短文填空的方法或者關(guān)鍵詞提示的方法再現(xiàn)聽力材料內(nèi)容,要求學(xué)生反復(fù)操練,在會(huì)說的基礎(chǔ)上開展寫。短文填空設(shè)計(jì)如下:

Rob and Diane are talking about the lessons they attended. Rod is studying Chinese. His teacher is Mr. Davies. He is not Chinese obviously, but he is fluent in Chinese. Rob liked his first lesson a lot. Mr. Davies gave his students a lot of encouragement ─ he made them feel really good about being there. And he thinks the first important thing at the beginning is pronunciation─ getting the sounds right. He is also good at correction ─he said it didnt matter if they made mistakes.

Diane is studying Spanish. Her teacher was nice. But she misunderstood the teacher. Because she already speaks some Spanish, but the rest of the class are really beginners. She thought the teacher said the class was for people who already speak Spanish. Besides, the teacher explained everything in English. So Diane felt a bit disappointed.

學(xué)生在完成以上短文填空的同時(shí)既鞏固了聽的內(nèi)容,又練習(xí)了說,最后再要求學(xué)生課后脫離短文填空的提示寫出聽力大意。有效地實(shí)現(xiàn)語言的輸入到輸出。以下問題可以作為提示:

What are Rob and Duane studying?

1) Who are their teachers?

2) What are their feelings about learning their languages?

4.結(jié)語

說寫是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),不是一蹴而就的事情。明確高中階段說寫的任務(wù)規(guī)劃,多訓(xùn)練,早訓(xùn)練,有針對(duì)性訓(xùn)練。在高一高二階段應(yīng)合理利用新教材每模塊所創(chuàng)設(shè)的話題進(jìn)行大量有針對(duì)性的說寫訓(xùn)練。不要一味地進(jìn)行測試性說寫訓(xùn)練。圍繞每個(gè)話題,挖掘開發(fā)教材資源中聽說讀資源,創(chuàng)設(shè)更多的說寫機(jī)會(huì)。做到即讀即練,即聽即練。使得聽說讀寫有效地結(jié)合起來。力求學(xué)生在說寫內(nèi)容,語言,文體和篇章結(jié)構(gòu)等方面達(dá)到較高的要求,學(xué)會(huì)羅列說寫提綱,明確段落大意,做到層次清楚,一目了然。

參考文獻(xiàn)

[1]. 石錫伍.利用教材資源開展寫作訓(xùn)練的策略.中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇).2008.

[2]. 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社.2003.

收稿日期:2009-04-30

作者地址:1.陜西省西鄉(xiāng)縣第一中學(xué)723500

2.北京石油化工學(xué)院102617