淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程改革中的作用

王華壽

隨著科學技術(shù)的發(fā)展,以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日益成熟。目前,校園的網(wǎng)絡建設(shè),應用和研究逐漸向著縱深發(fā)展,為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺,為教學質(zhì)量的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。而新一輪的課程改革要求語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)又是學好其他課程的基礎(chǔ),也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。要實施語文課程教學的改革,全面實施素質(zhì)教育,全面提高學生的綜合素質(zhì),現(xiàn)代信息技術(shù)就發(fā)揮著巨大的作用。

1.有利于提高學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》中明確指出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！彪S著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及,計算機已經(jīng)成為學生學習和交流的有效工具,特別是多媒體網(wǎng)絡的運用,它能給學生提供大量的語文學習資源,它改掉了傳統(tǒng)授課的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂的容量小,一節(jié)課下來,學生所學不多,由于其形式的單一,學生易生厭倦情緒,難免會產(chǎn)生“容量少、進度慢、效果差”等結(jié)果。這種手段,已不適應時代的發(fā)展,不利于開發(fā)學生的智力,不利于培養(yǎng)學生的個性,不利于學生綜合素質(zhì)的全面提高。在網(wǎng)絡下的運用計算機授課,在教師的的引領(lǐng)下,學生可根據(jù)自己的個性、興趣、需求自主地選擇學習內(nèi)容,通過收集、整理、分析、選擇信息資料,應用已有的知識來解決實際問題,并通過網(wǎng)絡實現(xiàn)師與生,生與生之間的多向交流,資源得一共享,有利于提高學生的語文素質(zhì)。

比如:在學習《中國石拱橋》一文,由于學生對古代石拱橋知之甚少,無法理解中國石拱橋的造型特征,結(jié)構(gòu)特征和制作特征,于是利用CAI課件就形象地向?qū)W生展示了趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代,現(xiàn)代典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽教師的講授,邊欣賞各式各樣的拱橋,研究它的形式,結(jié)構(gòu),強化對實物的感受。又通過分析、比較,學生很快了解了中國石拱橋的形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅固,歷史悠久的特征。以此激發(fā)學生的學習興趣,減少其厭學情緒,培養(yǎng)學生閱讀、搜集、整理資料和協(xié)作交流表達的能力,加深了對課文的理解,歸納和拓展,豐富了課堂內(nèi)容,拓寬了學生的思維空間,養(yǎng)成了聽、說、讀、思、議、查等自覺學習的習慣。

2.有利于體現(xiàn)語文教育的特點

《語文課程標準》強調(diào):工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應往往是多元的。語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。

在語文教學過程中,教師利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關(guān)的學習資源,讓學生根據(jù)需求從學習網(wǎng)頁上選擇感興趣的內(nèi)容進行閱讀、感悟、理解。如《誰是最可愛的人》的課件設(shè)計中,有一個“網(wǎng)上閱讀”。通過此次5?12汶川大地震中,13萬名官兵舍身救人的英雄事跡,增強對人民子弟兵的敬佩之情。通過網(wǎng)上BBS論壇、公告欄、留言本等交流工具,將自己的獨特理解、感受、體會和心中的疑惑與老師和同學進行交流、探討,這樣,學生通過大量的閱讀、理解、感悟、表達、交流等實踐活動,廣泛接觸語文材料,有助于掌握學習語文規(guī)律,并通過篩選的語文材料。互相瀏覽其他同學的學習體會,提高學生獲取、處理和應用信息技術(shù)的能力,增強師與生,生與生之間的合作交流,學會取人之長,補己之短和尊重他人的良好品質(zhì)。

3.有利于倡導自主、合作、探究的學習方式

《語文課程標準》提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一理念不僅強調(diào)了學習方式的變革,而且強調(diào)了學生在學習過程中的主體作用。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生自主學習意識和進取精神,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的“教”是為了“不教”,這已達成共識,而“不教”的前提是學生把教師所“教”的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。這些,均要求學生之間,師生之間,師生與媒體之間的互動,相互交流,共同協(xié)作,獨立思考,積極表達,主動進行意義建構(gòu)而獲得的。

比如:我們在教學課文《只有一個地球》后進行拓展閱讀——讓學生探究“沙塵暴”這一課題,教師通過富于激情的語言介紹出現(xiàn)沙塵暴給人們帶來的危害和出示沙塵暴的帶來危害的圖片和錄象,讓學生身臨其境,喚起學生探究“沙塵暴”秘密的欲望。學生急切想對“沙塵暴的成因、危害和如何治理”等問題進行探究,教師趁勢導入,引導學生感興趣的問題,讓其自由組成學習小組,引導他們上網(wǎng)搜集,整理有關(guān)治理沙塵暴方面的信息資料,并通過閱讀,下載所需的圖片和文字資料加以整理,以演示文稿的形式在全班進行廣泛交流評議,同時也可以讓學生互相在網(wǎng)上發(fā)表見解,并通過直線互相討論、交流、評議所完成的研究成果,或提出修改建議。

可見,信息技術(shù)環(huán)境帶給學生閱讀內(nèi)容的超容量,形象直觀,交流的開放和個性的參與,大大地激發(fā)了網(wǎng)上閱讀的興趣,拓展了閱讀空間,使學生真正意義上的自主、合作、探究學習成為現(xiàn)實。

4.有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程

《語文課程標準》指出:語文課程應植根于現(xiàn)實,教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”。計算機進入課堂,就可以動靜結(jié)合,變隱為顯,縮小時空,使得開、聲、情有機融合,互為相濟,使其產(chǎn)生良好的效果,實現(xiàn)建設(shè)開放而有活力的語文課程目標。

如教《春》一文時,我們就可以形象導入,激起學生閱讀興趣,先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖,讓學生觀察指出哪幅是春景圖,口頭簡要敘述,并背上表現(xiàn)春天的詩句,在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音,那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀,讓學生在有親臨其境之中感受到大地回春,萬物復蘇,生機勃發(fā),花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天,憧憬未來的欣喜之情。

再如在教《水調(diào)歌頭.明月幾時有》時,配著王菲那略帶憂傷,凄美的聲音,屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的圓月,月色似水清冷地照著大地,作者在月光下翩翩起舞,陶醉其中,超然物外的才情與表達的個性,化解了心中的苦悶,這些是何等的開放而彰顯無窮活力。

總之,現(xiàn)代信息技術(shù)在當今語文教育教學中發(fā)揮著巨大的作用,更有利于提高學生的語文素養(yǎng),有利于體現(xiàn)語文教育的多元化特點,有利于改進學習方法和促進學生的個性發(fā)展。但是,計算機畢竟是“機”,不能取代人,只是發(fā)揮其輔助作用。只有全體教師,遵循教育規(guī)律,結(jié)合學科特點,孜孜不倦,那潤物細無聲的潛移默化,不盡的人文關(guān)懷,才能共創(chuàng)和諧社會,達到全面育人的宗旨,辦人民最滿意的教育。

收稿日期:2009-03-12

作者地址:鄰水縣九龍鎮(zhèn)石鼓中心學校638500