淺析在思想政治課中滲透心理健康教育

王社民

心理健康教育是德育工作的重要內容,德育是培養(yǎng)個體好思想品德的教育,而心理健康教育則是培養(yǎng)個體良好心理品質的教育。良好的心理品質的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑,各門學科教學的共同協(xié)作。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位,是培養(yǎng)學生良好心理品質的一條重要途徑。這就是德育與心理健康教育的統(tǒng)一。

生活在二十一世紀的青少年,過著幸福的無憂無慮的生活,有健康的身體。他們就是完全健康的青少年嗎?不!因為時代在發(fā)展,人的健康概念也在發(fā)展。現(xiàn)在提倡的健康概念,重在從整體上把握、強調完整意義上的健康,而且是走向二十一世紀文明社會所要求擁有的健康,即:道德健康為統(tǒng)帥,生理健康是基礎,在此基礎上心理健康及社會適應全面發(fā)展、有機結合。心理健康已上升為提高民族素質的當務之急。

不僅要給青少年一個健康的體魄,還需要賦予他們健康的心理。社會、家庭、學校都必須伸出雙手,共同為青少年的心理健康工作做出應有的努力。在學校,對學生開展心理健康教育,除了專門開設健康課外,我認為在各科教學中,老師的有機滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。因為學習是學生的主導活動,學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中,理應在教學過程中得到滿意地解決。在教學中心理教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學活動中,在讓學生掌握知識、技能、形成良好習慣的同時,注重引入心理學的理論、方法和技術,幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質。在各學科教學中滲透心理教育。各學科教學在不同層次上涉及心理教育問題,只要對學科內容加以梳理,即能挖掘出教材中蘊含的心理教育內容。如:語文教學中通過選擇典型的文學內容,可以開發(fā)訓練學生的形象思維和再造想像能力,通過語文教學發(fā)展學生思維的深度、廣度及抽象思維,通過語文教學還可以促進情感、意志、個性等各種非智力因素的培養(yǎng);數(shù)學教學中既可以訓練學生良好的思維品質,也可鍛煉克服困難的意志;音樂、美術教學可以陶冶學生情感、豐富其想象力,培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的良好的審美心理;理化教學可以培養(yǎng)與訓練學生的觀察力、靈活性、堅持性、嚴密性的科學態(tài)度;歷史和地理教學則可通過歷史人物、自然國情等激發(fā)學生的高級社會情感,錘煉良好的性格;體育教學在增進學生身體健康的同時,可以培養(yǎng)學生的協(xié)助精神、意志品質和競爭意識等。

下面,談談我在政治課教學中如何滲透心理健康教育的一些做法。例如:我去年新接的這個級,上政治課時發(fā)現(xiàn)提問學生時只有幾個學生回答問題,部份學生由于自信心不足,從不舉手發(fā)言,大家知道有這么一個公式:信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有:自信心是走向成功的第一步?？梢娮孕判脑谌松ㄍ晒χ飞掀鹬e足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感,它是自我意識中的一種消極因素,處理不當,會影響學生自己參與學習活動的主動性、積極性,損壞身心健康,也是學生學習活動的絆腳石。因而,要幫助學生克服與防止自卑感的產(chǎn)生,培養(yǎng)與樹立自信心。我采用一個自信訓練方法,就是要求全班的同學上課時老師的提問按座位逐個順著回答,這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環(huán)境中練習作出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難,逐漸進展。在這個訓練過程中老師要創(chuàng)造條件讓學生獲得成功,可以提高學生自我價值感。如:可以出一些較容易的題,做好鋪墊,以增加成功的機會。當學生答對時,老師對學生努力的結果給予肯定,使學生看到努力帶來的進步。曾有一個學生,各科成績低,他告訴我,“他有病,要吃藥”。家長反映小學老師說他是小兒多動癥,一次上課提問他,他答對,我在全班表揚他,“你真聰明”!下課后他找我問,“老師你為什么說我聰明,從來老師都說我笨”!我說:剛才你答得很好,只要你認真聽課,成績一定會好,不信你試一試。沒想到他認真學習,結果初三畢業(yè)參加市會考,政治成績70多分。這個級組六個班的同學經(jīng)過一個學期的訓練,同學們的自信心不斷增強,如:初二(3)班的陸泳臻同學從開始成績是6分,上課睡覺,不聽課,到現(xiàn)在積極學會舉手發(fā)言,進步大?？梢娭挥袑W生通過努力獲得成功時,學生才會相信努力在提高學習成績中的作用。這個過程,也是成就動機訓練的過程。

我在教學中利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性,創(chuàng)設問題情境,引起學生認知沖突,激發(fā)學生好奇心,如:教材中講到“正當防衛(wèi)”時,我先講一個案例,一個青年人回到家,突然見院子里,一個人手拿刀子,正向他父親刺去,青年人拿起地下的扁擔,沖過去當頭把案犯當場打重傷。這青年人的行為是否正當防衛(wèi)?我讓學生先討論后發(fā)言,大家認為是正當防衛(wèi),我又問為什么只打頭,不打手,不打腳?這是正當防衛(wèi)嗎?讓學生從書中找出理論根據(jù)得出結果。

現(xiàn)在社會的發(fā)展趨于多元化,人的發(fā)展也由單一型轉為多樣型,所以對中學生行心理健康教育難度是比較大。但只要我們認真學習,勇于探索,一定能把學生心理健康教育推上新臺階。