科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

龔凱健

每次參加各類的教研活動(dòng),都感嘆于教師與學(xué)生精彩的教與學(xué)。教師開放的教學(xué)設(shè)計(jì)與豐富的教學(xué)機(jī)智,學(xué)生活躍的思維水平與嫻熟的協(xié)同操作,都是我所向往的教學(xué)境界。再看自己平時(shí)的教學(xué),討論熱烈卻無思維的碰撞,操作積極卻少有精誠(chéng)的合作。我就想,是我沒有深入思考,還是缺乏課堂駕御的能力,再或者是其他什么原因。近來上了幾節(jié)科學(xué)教研課,同樣的學(xué)生,他們的智慧與能力讓我感嘆?；叵胍郧?覺得每到教研課,學(xué)生就聽得特別仔細(xì),學(xué)習(xí)效率是平時(shí)所不能相比的。

蘇格拉底認(rèn)為:“上天賜人以兩耳兩目,但只有一口,欲使其多聞多見而少言。”美國(guó)學(xué)者丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的。”有人研究人們的交往活動(dòng),在交往中聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%,聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一?？茖W(xué)課中傾聽是探究的前提。探究的過程是學(xué)生合作、探究、交流的過程,問題的確定,證據(jù)的收集,結(jié)果的交流,都需要學(xué)生認(rèn)真傾聽。一個(gè)不會(huì)傾聽的學(xué)生,必然難以在集體的智慧碰撞中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

那么就科學(xué)課堂而言,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,通過學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,有了如下淺見:

一、樹立榜樣

對(duì)于小學(xué)生來說,教師是最好的榜樣,教師的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響,且“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。”所以要求學(xué)生傾聽別人的發(fā)言,老師就得先做到這一點(diǎn)。所以,在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,不管他的正確與否,條理如何,口齒怎樣,教師都要停下所有的動(dòng)作,認(rèn)真仔細(xì)地傾聽他的發(fā)言,并做出回應(yīng),讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重,也給所有學(xué)生樹立榜樣。

教師在傾聽的同時(shí),還要注意其他同學(xué)的表現(xiàn)。在一個(gè)同學(xué)發(fā)言之后,有意識(shí)地指名復(fù)述剛才同學(xué)的意思。對(duì)于認(rèn)真聽他人發(fā)言的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng),為其他同學(xué)樹立學(xué)生榜樣。對(duì)于沒有聽清的同學(xué),提醒注意下一個(gè)復(fù)述同學(xué)的發(fā)言,督促其傾聽他人的發(fā)言。

例如,一個(gè)小組匯報(bào)了設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程后,有同學(xué)沒有注意傾聽,讓這個(gè)同學(xué)說說“如果讓你做這個(gè)實(shí)驗(yàn),你會(huì)怎么做?”在他表達(dá)了自己的想法后,追問“你的做法與剛才這位同學(xué)的做法有什么不同呢?哪個(gè)更好些?”因?yàn)闆]有注意傾聽,當(dāng)然無法比較。再讓其他同學(xué)重復(fù)第一位同學(xué)的意思,給予適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)。這對(duì)于認(rèn)真傾聽的同學(xué)來說是一種激勵(lì),對(duì)于沒有認(rèn)真傾聽的同學(xué)來說,也是一種督促。

二、尊重他人

馬斯洛理論把人的需求歸納成五個(gè)層次的“金字塔”,尊重的需要被置于屬于高級(jí)需要的第四層。事實(shí)上,要獲得他人的尊重,首先得自己能尊重他人,一個(gè)不懂得尊重他人的人怎能獲得他人的尊重?小學(xué)生的好勝心強(qiáng),往往會(huì)為了一個(gè)觀點(diǎn)而爭(zhēng)得面紅耳赤,卻又無法說服對(duì)方,此時(shí)更多的是在比嗓門。有時(shí)一個(gè)同學(xué)還沒說完,就有人插上自己的觀點(diǎn)。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人,認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。

如:兩個(gè)直徑大小不同的瓶子,直徑大的瓶子里裝的水高度低,直徑小的瓶子里裝的水高度高,讓學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)瓶子里的水哪個(gè)更多些。同學(xué)們就你一聲我一聲發(fā)表了自己的觀點(diǎn),試著用自己的“嗓音”來說服對(duì)方,結(jié)果還是各執(zhí)一詞。這時(shí)我讓不同意見的雙方各自說說自己的理由,不同觀點(diǎn)的同學(xué)聽聽他說得是否有道理。在互相傾聽了各自的道理后,覺得都有道理,引起了認(rèn)知上的沖突,激發(fā)了學(xué)生新一輪的探究。

通過這樣的事例,要讓學(xué)生明白大家持有不同的觀點(diǎn)或意見不統(tǒng)一的時(shí)候,不能隨便否定別人的意見,更不能以誰的聲音高為正確的標(biāo)準(zhǔn)。先聽聽別人的想法,思考自己的想法能否在他人意見的基礎(chǔ)上更加完善,在綜合他人意見基礎(chǔ)的發(fā)言,才更能為大家所接受。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素,也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如:在比較線圈多少對(duì)電磁鐵磁力大小的影響時(shí),有小組因?yàn)闆]有認(rèn)真聽取其他小組的方案匯報(bào),一味地按著自己的思路進(jìn)行操作,結(jié)果繞10圈和15圈的效果差不多。在讓其他小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí),談了談實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意點(diǎn)。再次操作時(shí),走到上次沒有結(jié)果的小組里,“認(rèn)真想一想,是哪些原因?qū)е铝藢?shí)驗(yàn)效果不明顯,在操作中要注意些什么問題呢?”“要認(rèn)真聽取別人的意見是非常重要的!”對(duì)于該組學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有在全體同學(xué)面前指出他們的不認(rèn)真傾聽,而是個(gè)別地委婉地指出他們沒有認(rèn)真聽取發(fā)言。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于他們來說是樂于接受的。對(duì)于認(rèn)真傾聽的同學(xué)更是要多給予肯定性的評(píng)價(jià)。如“你聽得真仔細(xì),這可是尊重他人的表現(xiàn)呀!”“你連這個(gè)小問題都注意到了,真不錯(cuò)!”等等。

傾聽是一種美德,就學(xué)習(xí)而言,也是一種必備的良好習(xí)慣,提高科學(xué)課堂的教學(xué)有效性,就必須要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。