有效課堂教學(xué)從預(yù)習(xí)開始

黃冬梅

一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)單,明確預(yù)習(xí)的方向性

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有句名言:“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是被動地接受信息,而是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動地建構(gòu)知識的意義。一次完整的學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點(diǎn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過程。

老師們都會有這樣的經(jīng)驗(yàn),如果在課前對于教材內(nèi)容鉆研得比較深入,對學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較了解的話,課上才可能做到運(yùn)用自如,淺顯易懂。

二、重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo),提高預(yù)習(xí)的有效性

古人云:授之以魚不如授之以漁。教師要想教好自己的學(xué)生,就得讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域,獲取新的知識。

葉圣陶先生說過“不教學(xué)生預(yù)習(xí),他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程?！边@一句話說出了預(yù)習(xí)的重要性。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程,也就是自己學(xué)習(xí)的過程。要提高預(yù)習(xí)的有效性,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,在布置不同類知識的預(yù)習(xí)前,先花點(diǎn)時間指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí),那么學(xué)生不僅學(xué)會了預(yù)習(xí)的方法,更能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用,真正做到每次上課時帶著自己對新知的理解或者帶著問題去學(xué)習(xí),提高聽課效率。

1. 初讀教材,了解主要內(nèi)容。閱讀時,要從教材例題的情景圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,嘗試解決教材中提出的問題,從整體上了解了新的數(shù)學(xué)知識。要讓學(xué)生在通讀內(nèi)容的過程中,把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈,使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來,為理解和掌握知識做準(zhǔn)備。

2. 細(xì)讀教材,把握知識的來龍去脈。理解例題的解題思路和解題方法,是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識有了一定的了解后,就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識。

對于概念性的知識,可以讓學(xué)生舉一些具體的例子來說明,幫助學(xué)生形象理解概念;對于空間形體類的知識,可以讓學(xué)生動手實(shí)踐來感受和理解;對于計算類或解決實(shí)際問題類的知識,教材常以解答數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn),而且因?yàn)橛行┯写鸢?會造成學(xué)生讀完題后看答案的現(xiàn)象。學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容,先將課本上的解答方法用紙蓋住,自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照,不會解答再看課本上的。這樣學(xué)生通過了自己獨(dú)立思考和自主探索的過程,就會加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

3. 精讀難點(diǎn),思考、標(biāo)注疑點(diǎn)。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué),對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處,要鼓勵學(xué)生通過自己的思考和分析,努力去理解知識,不一定非要在預(yù)習(xí)時解決,發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。因?yàn)橛辛藛栴},對新課的學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí),從心理學(xué)的角度來講,為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài),打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說,帶著問題上課,求知欲更強(qiáng),變被動為主動。如果教師再因勢利導(dǎo),適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn),就會收到事半功倍的效果。

三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果的檢查,增強(qiáng)預(yù)習(xí)的反饋性

教與學(xué)的優(yōu)化存在于調(diào)節(jié)、校正之中。沒有調(diào)節(jié)、校正,就沒有優(yōu)化。而作業(yè)檢查是優(yōu)化的中介,因?yàn)闆]有作業(yè)檢查就失去了調(diào)節(jié)、校正的客觀基礎(chǔ)。

教師檢查作業(yè),獲取教學(xué)的反饋信息,在教學(xué)效率與教學(xué)目的的對比中做出評估,從而得到調(diào)節(jié)未來教學(xué)計劃與安排的可靠依據(jù)。學(xué)生則把教師的評估與自己的作業(yè)進(jìn)行對照分析,最終也要獲得調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與安排的可靠依據(jù)。

檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果,這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。有布置就要有檢查,這樣才能讓學(xué)生重視預(yù)習(xí),而不流于形式。

四、指導(dǎo)預(yù)習(xí)交流,重視預(yù)習(xí)的交互性

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流,利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。為使學(xué)生的預(yù)習(xí)更為有效,教師應(yīng)盡可能以充裕的時間讓學(xué)生交流想法、體會、見解、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)實(shí)在在地討論,并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

交流的過程,是一個學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。因此,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注交流的過程。在交流時,要求組長進(jìn)行必要的組織,每個小組成員要主動參與,把自己完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容充分地和小組里的同學(xué)進(jìn)行交流,清楚明白地表達(dá)自己的看法;能認(rèn)真傾聽別的同學(xué)的看法,能夠及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價,使交流有序有效。在交流過程中,對于自己完成的不對的地方要及時修改。

通過這樣堅持不斷地完成預(yù)習(xí)內(nèi)容、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一定會有進(jìn)步,自學(xué)能力得到加強(qiáng),自信心得到增強(qiáng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會事半功倍。