課改背景下的班主任角色

楊偉娥

班主任是班集體的組織者、領導者和教育者,是聯(lián)系各科教師和學生的紐帶,是對學生進行思想道德教育的骨干,是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。一個班的幾十個學生,能否成為全面發(fā)展的新人,很大程度上取決于班主任工作的好壞。隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入,社會對班主任工作提出了更高的要求。班主任再也不能固守原來以教師為中心的做法,必須以生為本,站在學生中間,從學生的實際出發(fā)指導學生的實踐活動。具體地說,課改背景下的班主任應該充當怎樣的角色,才能適應新時期的班主任工作呢?

一、班主任是愛的使者,應真誠關愛每一個學生

著名教育家夏沔尊先生有一段名言:“教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能稱其為池塘。沒有情感,沒有愛,也就沒有教育”。洋溢著誠摯無私的愛的班主任哪怕只有一句話,甚至是一個眼神,都能使學生倍感溫暖。班主任的愛,是博愛、均愛,猶如陽光普照萬物。當學生看起來最不值得愛時,恰恰是學生最需要愛的時候。一個六年級成績不錯的女生小吳,原本是老師們眼中重點中學的培養(yǎng)對象,被班上“講義氣”的幾個后進生所吸引后,和后進生為伍,引起家長、老師的不滿。當所有人都對小吳另眼相看時,班主任用博大的胸懷包容她,理解她“和他們(指那幾個后進生)在一起玩真的很開心”,但同時非常明確地告訴她:“近朱者赤,近墨者黑!你若不能把他們帶‘紅,那他們極有可能把你帶‘黑。考慮你自身的情況,想想老師、家長的期望,你該做何選擇?”一次次的筆談面談,終令小吳覺得班主任是“眾多老師中最懂得愛護學生的一位”而發(fā)奮。畢業(yè)時小吳以優(yōu)秀成績考上重點中學?？梢?班主任對學生的愛是一種鞭策,一種激情,更是一個能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

二、班主任是學生的朋友,應尊重、信任他們,引導他們自己教育自己

學生不僅是受教育的對象,更是一個個有著鮮明個性的生命個體。一切教育行為都應當以面向全體為原則,都應以小心呵護與培養(yǎng)學生的自尊與自信為前提,甚至有意識地把自己的教育痕跡隱藏起來,以求得對學生自尊心的保護!只有尊重學生,才能教育學生;只有尊重差異,才能消除差異。沒有尊重,就不可能有真正意義上的教育。班主任應該學會用學生的眼光觀察事物,用學生的大腦去思考問題,應該學會“蹲下來跟孩子說話”;允許學生犯錯誤,允許學生改正錯誤。尊重學生,意味著要經?！坝幸庾R地進行無意識的教育”。

每個學生的成長過程不盡相同,情況紛繁復雜,應分析研究他們心理和個性特點形成的原因。班主任應把自己融入班級,融入學生,融入活動,在與學生一起瘋學、瘋玩、瘋長的過程中,走進學生心靈,進行有的放矢、富有成效的教育。正如陶行知先生所說的那樣:“融入學生中間,和他們一起玩,誰也沒有當你是先生,你便成了真正的先生了?！?/p>

相信學生能自己管理自己,讓班集體事事落實到個人。明確每位學生在班級中的位置和責任,使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性,就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置,擔負一項具體的工作,人人都為集體作貢獻,人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。如負責淋花的稱為花長,負責清理講臺的稱為臺長……在班級管理中建立起一套“事事有人干,人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中,使學生在集體中找到自己的“位置”,覺察到自己的任務所在,從而形成責任意識。

三、班主任是賞識教育的踐行者,應激勵學生上進,等待學生成功

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授知識的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！卑嘀魅螒斒亲钌朴诩顚W生向上的動力,具有一雙挖掘善的眼睛,能最大限度地理解、寬容、善待學生,又能最大限度地要求每一個學生,是懂得教育藝術的大師。班級教育對個體而言,最常見的有兩種方式,一是表揚、賞識,二是批評、懲罰。尺有所短,寸有所長。每個孩子身上都有閃光點!賞識教育的觀點為“好孩子是夸出來的”。因為對學生的表揚與賞識不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗,在良性信號的刺激下走向更大的成功。心理學家研究發(fā)現(xiàn),多數(shù)后進生學習成績欠佳,并不是因為智商低或課程難,而是非智力因素在作祟,他們自己缺乏信心,自認為學不好。心理學稱之為“消極心理暗示”。在這種不良心理暗示的作用下,他們學習的時候就被動、悲觀,大腦不能積極地思維,反應節(jié)奏慢,與學習有關的各方面的積極性難以調動起來。因此,學業(yè)成績總是上不去。心理學家認為,醫(yī)治后進生消極心理暗示的良藥是“積極心理暗示”——經常鼓勵、表揚,幫他們找回失落的信心,端正態(tài)度,調動其學習的積極性。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話:“用放大鏡看學生的優(yōu)點,用縮小鏡看學生的缺點”。所以,班主任應用“放大鏡”觀察后進生,盡力捕捉后進生身上的亮點,像特級教師霍懋征一樣,對學生實施“激勵、賞識、參與、期待”八字方針:激勵每一個學生上進;賞識每一個學生的閃光點;創(chuàng)造條件讓每一個學生參與教育教學活動;期待每一個學生獲得哪怕是一點點的成功。

陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！比说闹橇εc能力是存在差異的,班主任應因材施教,樂于為學生搭建展示個性特長的平臺,工作局面必會豁然開朗。當班主任,總會遇到形形色色的后進生:頑皮刁鉆的、形同“野馬”的、“打架王”、“逃學大王”……有一個班主任對一后進生疾言厲色,不留情面地當眾批評他,誰知性格倔強的后進生當即和該老師“對著干”,局面不可收拾。而另一班主任面對他班上的“搗蛋王”:一個無心向學,鬧惡作劇、哄搶課間餐、欺凌弱小……簡直就是“無惡不作”的后進生小楊,沒有采用簡單的罵罰等手段去“狠批”他,而是通過細心觀察、多方了解、多次家訪,弄清了他“胡作非為”的主要原因是家庭教育失衡——父縱母嚴所致。同時也發(fā)現(xiàn)了他愛讀課外書,會講故事的優(yōu)點。于是該班主任一邊反復聯(lián)系小楊的父母,誠懇要求他們統(tǒng)一教育孩子的思想;一邊在班中定期開展“讀好書,講故事”活動。創(chuàng)造機會讓小楊表現(xiàn)優(yōu)點,幫助他在同學中樹立威信,增強信心。因勢利導,耐心幫助他克服缺點。結果,人人討厭的“搗蛋王”變成了個個喜歡的“故事王”,各科學習成績隨之有了大幅度提高。

四、班主任是品行典范,應以身作則,為人師表,使學生熏陶漸染,教育無痕

車爾尼雪夫斯基說:“要把學生造就成一種什么人,自己就應當是什么人?！崩硐氲陌嘀魅?應該是品行端莊的智者,道德規(guī)范的楷模,言行合一的實踐者。學校生活說明,教師不僅是學生學習上的導師,生活上的“向導”,也是學生為人處世的“引路人”。學生們最不滿意對學生和對自己要求有別的教師,最不滿意那些用連自己也不遵守的言語來說服學生的老師,最不滿意那種盛氣凌人、以教育者自居而又言行不一的教師。對學生感染力最大的、教育力量最強的,就是班主任老師時時為學生的表率,就是教師人格魅力對學生心靈的震撼。這需要班主任本人對完美道德的執(zhí)著追求,自覺成為“人格的力量勝過千軍萬馬”的教育者和實踐者,需要自身素質過硬的良好師德修養(yǎng)。班主任應該記取:“教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學,科學的價值在于求真;教育是藝術,藝術的生命在于創(chuàng)新。對教師來說,修養(yǎng)是教育的載體,境界是教育的起點,人格是教育的風帆?！?/p>

作為班主任,若要求學生遵守規(guī)章制度,自己首先必須做到。比如每天要求學生7:50到校,班主任要準時7:50到教室查看學生讀書情況,隨時作好學生的記錄。與學生一起參加衛(wèi)生大掃除,抹講臺、擺桌椅、整理清潔工具、撿紙屑……久而久之,學生看到地上有紙屑,也會主動撿起丟進垃圾箱的。教師的言行舉止都會給學生以巨大的潛移默化影響,尤其是班主任給學生的影響更大。班主任注重身教,自覺地有意識地用自己的品行去影響學生,其意義是顯而易見的。

五、班主任是心理導師,應為學生提供心靈的避風港

現(xiàn)代社會對教師新的角色要求,就是高度重視學生的心理問題和有能力維護學生的心理健康。社會競爭的加劇,小學生時期就要承受學業(yè)競爭的壓力,又由于社會價值的多元化和家庭不穩(wěn)定性的增加等因素,兒童情緒情感的發(fā)展面臨種種挑戰(zhàn)。近年來中小學生因情緒情感問題或挫折而引發(fā)的離家出走、殺人及自殺等事件常見諸報端。對學生進行心理、生理指導不容忽視,因為通過開展心理、生理的咨詢與指導活動,可以使學生在心理、生理急劇發(fā)展變化時期所遇到的一些問題及時得到解決。

日記溝通不失為一個好方法。日記是學生接觸社會、感受生活、和諧人際關系、發(fā)展想象力的直接反映。讓學生寫他所見、寫他所想,鼓勵學生在日記里傾訴自己的快樂與煩惱,給老師寫一寫心里話。這樣既可提高學生的寫作水平,又開辟了一條師生溝通的渠道,同時還增進了師生的感情。學生有了說心里話的地方,情感得到宣泄,心也就有了歸屬感。

班主任有培養(yǎng)學生健康心理、良好行為能力的義務,面對生命教育、安全教育、青春期教育及性教育等棘手的問題,班主任更要心細。當學生在學習、心理、生理與生活諸方面遇到了困惑或困難,班主任應第一時間找學生傾談了解,幫學生解除困惑,解決困難,幫他們調整好心態(tài)。班主任及時采取有效的方法引導學生,有利于學生身心健康的發(fā)展,使學生能夠自信地成長。

一個有先天性心臟病的女孩小陳,四年級第二學期了,卻從不敢當眾發(fā)言。身兼語文教師的班主任從其他學生的日記中了解到這一情況,開始不以為然。直到連續(xù)兩次輪到小陳朗讀課文,她均面露羞澀為難甚至恐懼之狀時,班主任才感問題的嚴重:對當眾發(fā)言的害怕確實是小陳的心理疾患!怎么辦?又一次輪到小陳朗讀課文了,馬上有學生說:“她不敢讀的!”該老師馬上制止:“誰說她不敢讀?小陳肯定能讀的!”老師以鼓勵的眼神注視著小女孩,小女孩仍是羞澀害怕之神態(tài)。該老師馬上俯下身子貼近小女孩耳邊說了一句話“老師相信你”。片刻,小女孩開聲朗讀了,雖然聲音很輕,但順利讀完了,全班同學馬上報以熱烈的掌聲!當晚,小陳在日記中寫道:“我終于戰(zhàn)勝自己,敢在全班同學面前發(fā)言了,非常感謝老師!”一個一般人兩三歲就敢做的事,小陳竟然到小學四年級第二學期才第一次做。若非遇上這個頗有教育智慧的班主任,小陳的“發(fā)言恐懼癥”還不知會延續(xù)到何時!

新時期的班主任應該以高尚的人格感染學生,以整潔的儀表影響學生,以和藹的態(tài)度對待學生,以豐富的學識引導學生,以睿智的雙眼賞識學生,以博大的胸懷愛護學生。這樣一個人情味十足、有著平和等待教育心態(tài)的為人師者,必將成為班集體向心力的重要源泉,學生必會“親其師,信其道,循其步?！?/p>