在教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)

胡梅桂

自主探究性學(xué)習(xí)是探索問題、解決問題、獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其要求我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生自主地完成對知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)法不單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力?！痹诮虒W(xué)過程中，要注意根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，努力給學(xué)生尋找真理和發(fā)現(xiàn)的手段。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽探索主動(dòng)獲取知識(shí)的幾種做法。

一、營造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對周圍感興趣的事物總想問個(gè)為什么，而這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的、讓學(xué)生能開口說話的環(huán)境和氛圍。因此，我在課堂里十分注重建立平等、民主、和諧的氛圍，給學(xué)生一個(gè)笑臉、一個(gè)肯定的手勢、一個(gè)贊許的眼神，即使學(xué)生提出的問題不著邊際，不合主題或是奇思異想，一般不批評(píng)或制止，而是耐心地聽學(xué)生說完，在寬松融洽的氛圍里給予其積極的肯定和鼓勵(lì)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的勇氣、信心及習(xí)慣，而且使學(xué)生開動(dòng)腦筋，敢于發(fā)表個(gè)人不同的見解，說出自己的觀點(diǎn)。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程

動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時(shí)要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，課前我讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)月餅和一把刀，學(xué)生感到莫明其妙：老師讓我們準(zhǔn)備這些東西到底是想干什么？上課伊始，我說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起切月餅，要注意觀察哦?！蔽野岩粋€(gè)月餅平均切成了兩份，并在黑板上寫上“1/2”，說明：把一個(gè)月餅平均切成兩份，其中的一份可以用“1/2”來表示。然后讓學(xué)生也動(dòng)手來切一切，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生切得亂七八糟。于是我在“平均切”三個(gè)字下劃上紅線，強(qiáng)調(diào)一定要平均切成大小一樣的兩塊，才可用“1/2”來表示。學(xué)生正確切完“1/2”后，在我的指導(dǎo)下又學(xué)習(xí)了“1/4、1/8”等分法。這樣，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)

學(xué)生對某一問題感興趣，思維就會(huì)活躍起來，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)千方百計(jì)激起學(xué)生探索知識(shí)的興趣。如：“能被整除的數(shù)的特征”一課，我先讓學(xué)生用1、2、3數(shù)字卡片擺出一個(gè)能被3整除的三位數(shù)，學(xué)生只擺出123與213。接著我問：“那么個(gè)位是3、6、9的數(shù)一定能被3整除嗎？”有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定能，如：13不能被3整除，26也不可能被3整除，而33能被3整除。我再讓學(xué)生用1、2、3數(shù)字卡片擺出三位數(shù)，請學(xué)生想想：“3不放在個(gè)位上還有沒有被3整除的？”學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)132、231、321、312都能被3整除，由此產(chǎn)生疑問：“為什么這三個(gè)數(shù)字無論怎樣排列都能被3整除？”進(jìn)而激起學(xué)生對這個(gè)問題探索的興趣。這時(shí)我趁機(jī)讓學(xué)生說一個(gè)數(shù)，我迅速判斷出該數(shù)能否被3整除，學(xué)生更覺得驚奇，于是萌發(fā)需要探索并解決問題的愿望。最后我請學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探索，去尋找能被3整除的數(shù)字特征。學(xué)生自主探索，問題自然就解決了。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生話經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活思維，引發(fā)自主探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《摸一摸》時(shí)，我首先告訴學(xué)生：“老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有不同顏色的乒乓球各一個(gè)，請大家閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能會(huì)摸到什么顏色的球呢？”此時(shí)學(xué)生各抒己見，我又問：“你能肯定摸到的是紅色嗎？如果想摸到的球肯定是紅色球，那么我們可以怎么辦？”我創(chuàng)設(shè)了以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情都有可能發(fā)生”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，并營造一個(gè)人性化的課堂氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的興趣。

五、開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間

讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，必須有一定的探索空間。開放的課堂是實(shí)施探索性學(xué)習(xí)的有效保證。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備好的自己最喜愛的東西，提問學(xué)生：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。有的說：“把這些東西都擺放在一起?！庇械恼f：“吃的放一堆，玩的放一堆?！钡鹊取Ｎ易プ∵@個(gè)有利的時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，開放課堂，探求新知，然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類方法。各小組動(dòng)手操作完后，讓各小組代表匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。匯報(bào)完后，我又問：“請大家想一想，你們手中的東西，除了現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類？”學(xué)生在自主探究、合作交流、體驗(yàn)和參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程中，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。