素質(zhì)教育下的地理教學研究

方久珍

素質(zhì)教育是新世紀教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質(zhì)教育，是當前中學教育改革的基本任務，地理學科也不例外。地理教師在地理教學中應如何加強素質(zhì)教育呢?筆者結(jié)合教學實踐認為：中學地理教學中的素質(zhì)教育主要是加強學生自學能力、表達能力、知識遷移能力、實踐能力和創(chuàng)新能力五種能力的培養(yǎng)。下面筆者就以上“五種能力”的培養(yǎng)談幾點粗淺的認識：

一、加強培養(yǎng)學生的自學能力

培養(yǎng)學生的自學能力是中學地理教學的重要任務之一。教師不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生求知的能力。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”那么，如何培養(yǎng)學生的自學能力呢?筆者認為，學生自學能力的培養(yǎng)需要教師的引導和從不同角度給予指導，主要是指導課前預習、回答問題、完成練習作業(yè)、課后復習、閱讀課外地理讀物等。教師在講課時，不必點面俱到，要把著眼點放在如何指導學生去自學上。在地理教學中，筆者采用了啟發(fā)學生自學為主、教師精講為輔的方法，把教師的正確指導與學生的獨立學習活動有機結(jié)合起來，并且遵循“開始時多指導、往后逐漸少指導，最后不指導”的原則，有計劃、有步驟地培養(yǎng)和提高學生的自學能力。

二、加強培養(yǎng)學生的表達能力

表達能力主要包括口頭表達能力和書面表達能力兩種，其培養(yǎng)途徑是：

1.課堂提問。提問要講究一定的技巧，注意把問題表述得清晰明白、意義連貫，還要掌握好適當?shù)臅r機和必要的停頓，讓學生做好思想準備，有時也可給出適當?shù)奶崾尽?/p>

2.地理班會。地理班會可采用講演會、講故事、游戲、朗讀、相聲、唱歌等豐富多彩的形式來表現(xiàn)主題。

3.指導學生撰寫地理小論文。這是培養(yǎng)學生靈活運用地理知識的能力和書面表達的能力的極好形式。一方面可充分調(diào)動學生深入鉆研地理科學的積極性，另一方面可提高他們表述問題的能力。

三、加強培養(yǎng)學生知識遷移能力

知識遷移能力就是運用已有的知識、技能、方法去分析、理解新情況下新問題的能力。在教學中必須做到：

1.加強“雙基”教學。因為已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學習新知識和技能的基礎(chǔ)。

2.提高學生的分析能力和概括能力。學生如果具有高度的分析能力和概括能力，就容易分析概括出新舊知識間的共同點，掌握新舊知識間的關(guān)系，有利于知識的遷移。反之，學生如果概括水平低，就只能掌握某些具體知識、技能，難有很多知識、技能的遷移。

3.善于運用比較法教學。運用比較法教學，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同情境中的異同，不但可以鞏固舊知識，而且可以使新舊知識系統(tǒng)起來，促進知識的遷移。

4.堅持循序漸進的原則。在教學中必須在學生牢固而熟練地拿握已學得的知識、技能的基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)入下一步的學習。只有循序漸進，溫故知新，“熟能生巧”，才有利于知識的遷移。

四、加強培養(yǎng)學生的實踐能力

教師應培養(yǎng)學生有關(guān)地理實踐活動的能力，即地理基本技能，主要包括：

1.運用地圖、地理圖表的技能。首先，要培養(yǎng)學生閱讀地圖和地理圖表的技能；其次，要培養(yǎng)學生分析圖表的技能；再次，要培養(yǎng)學生繪制地圖及地理圖表的技能。

2.地理計算技能。常見的地理計算有：在地圖上量算兩地間的距離；根據(jù)海拔高度計算出山上山下的溫度；計算兩地時差、日期變化；計算太陽高度角的變化等。

3.野外觀察和社會調(diào)查能力。地理野外觀察和社會調(diào)查是課堂教學的沿續(xù)和補充。地理教學應結(jié)合當?shù)氐泥l(xiāng)土地理特點，積極組織學生開展地理野外觀察和社會調(diào)查。如觀察天空星座，當?shù)氐膸r石、地質(zhì)構(gòu)造和地形情況，調(diào)查當?shù)睾恿魉康募竟?jié)變化和年際變化，初步了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和環(huán)境問題等，并能提出合理利用自然和保護資源、保護環(huán)境的途徑或設(shè)想。這些觀察和調(diào)查，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深化了理論知識，培養(yǎng)了組織活動能力。

五、加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

著名的能力心理學家吉爾福特認為，創(chuàng)造能力是經(jīng)發(fā)散性思維而展現(xiàn)出流暢、變通與獨特的三種解決不同特征問題的能力。因此，在地理教學中，教師必須提高學生的綜合分析地理問題的能力，并不斷激發(fā)他們進行發(fā)散性思維的訓練。

1.讓學生掌握好基本的知識，并使知識系統(tǒng)化。例如：若無生態(tài)系統(tǒng)的知識，就很難明白為什么農(nóng)區(qū)禁止捕殺青蛙，林區(qū)禁止捕殺狐貍。又如，當提問“澳大利亞西岸和馬達加斯加島東岸緯度相同，但為什么氣候不同?”時，學生就要根據(jù)它們不同的地理位置、氣壓帶和風帶、地形、洋流等因素加以分析，從而提高思維的變通性，使問題回答得更全面。

2.教會學生解題方法，訓練應變能力。我們要教給學生處理問題和解決問題的基本方法，使其能做到靈活運用、舉一反三。為此，在練習題的設(shè)計上要新穎、巧妙；形式上要靈活多變，有新意，不雷同于教材，可讓學生對同一事物、同一問題從不同的角度、方面去思考和分析，使學生面對眼前出現(xiàn)的新問題能不受原來思維定勢的束縛，從實際出發(fā)，根據(jù)新情況、新條件，相應地變換思路，得出答案。

3.使學生發(fā)揮求異思維能力，在尋異中求獨特。求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，沒有求異思維，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造想象，也不可能有創(chuàng)造發(fā)明。因此，在教學中，應要求學生敢于想前人沒有想過的問題，敢于做前人沒有做過的事情，不重復別人解決問題的套路，不人云亦云，而要敢于求異，另辟蹊徑，通過逆向思維去標新立異，獨創(chuàng)一說。如對于“我國實行計劃生育政策”這個知識，不妨讓學生思考，假若我國不實行計劃生育會怎樣?這樣才能把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的人。