讓名著與中學(xué)生相伴成長

朱曉瑜

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)語文的人文性。明確指出：“初中學(xué)生要廣泛閱讀各種課外讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的閱讀天地。

關(guān)鍵詞：文學(xué)名著；激發(fā)；閱讀；興趣

名著是世界各國文化的精髓。她對中學(xué)生情感的熏染，人格的健全，傳統(tǒng)的相承，審美能力的提高都有著春風(fēng)化雨般的作用。閱讀名著如同與大師們攜手共游，可以增長見識，汲取智慧，提高讀寫能力和語文素養(yǎng)。教育部在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中開列了20部課外閱讀推薦書目，要求初中階段學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，同時要求教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

據(jù)媒體報道，當(dāng)前城市中有超過半數(shù)的中學(xué)生基本沒有課外閱讀，少數(shù)學(xué)生能讀點(diǎn)課外讀物，但以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，涉足經(jīng)典著作的微乎其微。多數(shù)學(xué)生抱怨課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，忙于應(yīng)付各種考試，無心、無力、無暇顧及課外閱讀。個別家長和老師最關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，閱讀課外書籍被視為不務(wù)正業(yè)。歸納之，學(xué)生在原生態(tài)的閱讀中明顯存在三大傾向：急功近利——為了應(yīng)付考試，只能在課本里進(jìn)行零散的語段閱讀；浮光掠影——為了獲取信息，而閱讀一些短、平、快的“文化快餐”；輕松愉悅——為了消遣，閱讀娛樂性強(qiáng)但缺少歷史厚重和人文品性的書刊。

一個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀，只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。英國的莎士比亞說：“書籍是人類知識的總結(jié)，是全人類的營養(yǎng)品?！闭Z言學(xué)家呂叔湘說：“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀?！倍蠖鄶?shù)名著，尤其是中國古典名著和外國名著，由于其成書的時空都距我們的時代較遠(yuǎn)，思想性又較為深刻，讀起來感覺較現(xiàn)在流行的通俗小說難懂。所以，我們要采取行之有效的措施，來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生不會因?qū)γa(chǎn)生恐懼感而望而卻步，使他們愉悅地走進(jìn)廣闊的閱讀天地里。

一、引領(lǐng)學(xué)生——認(rèn)識名著的重要性，點(diǎn)燃閱讀名著的熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得市美體驗(yàn)的重要途徑。教師首先就是要引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典對他們的發(fā)展有多么重要，使之明白名著是經(jīng)過了漫長時間的考驗(yàn)，無論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價值的，可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，使自己變得聰明、睿智，這就讓學(xué)生對名著的閱讀有一種期待。

但是學(xué)生存在閱讀的差異性，學(xué)生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過程中，如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考，可能會出現(xiàn)“百思不得其解”的情形，往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應(yīng)該鼓勵、倡導(dǎo)。由此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的探究熱望。有時出示書名或篇目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目置疑；有時講述書中的精彩片段后，戛然而止，讓學(xué)生們帶著滿腹的疑問主動走進(jìn)閱讀，然后經(jīng)過學(xué)生積極思考，相互探討，求得問題的解決和認(rèn)識的深入，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動起閱讀的積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笨傊瑢W(xué)生一進(jìn)入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學(xué)大廈而望而卻步的膽怯，但引導(dǎo)有方卻會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那細(xì)膩的撫摸、深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。

二、啟發(fā)學(xué)生——閱讀名著是成長的需要

在眾多的課外閱讀中，中外文學(xué)名著以其無與倫比的文學(xué)價值與思想價值影響著一代又一代人的成長?？鬃咏逃龑W(xué)生說：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”。這告訴我們，只有引導(dǎo)學(xué)生讀名著，讀上乘作品，才有可能接觸最高的精神境界，閱讀名著對學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，對良好個性和健全人格的形成，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都有重要影響。著名教育家陶行知曾說過：“人生應(yīng)該讀幾本墊底的書”，可以說，讀名著就是豐富中學(xué)生的精神底蘊(yùn)?！靶抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”，就把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而落實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容的有效方式之一，就是讀名家名篇，與大師對話，讓學(xué)生在讀名著的活動中獲得審美體驗(yàn)，得到熏陶感染。

所以，我們應(yīng)該給學(xué)生講一些中外名人的成長史和青少年時期閱讀名著有密切的關(guān)系的例子，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。讓他們知道很多作家在青少年時期都愛讀名著，比如冰心在七歲的時候就開始苦讀《三國演義》、《聊齋志異》、《西游記》等名著，后來成為學(xué)生喜愛的兒童文學(xué)作家；曾獲得諾貝爾文學(xué)獎的著名作家黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的。語文特級教師、浦東模范中學(xué)校長吳小仲回憶說，自己小時候讀過許多文學(xué)經(jīng)典，當(dāng)時的確“似懂非懂”，但長大后有了社會閱歷，不僅理解了讀過的作品，還能觸類旁通生發(fā)出新見解。這種反復(fù)升華的快樂，是錯過小學(xué)、初中閱讀“黃金期”的人無法體會的。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生——閱讀名著是提高寫作能力的重要途徑

教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀名著是提高寫作能力的一個重要途徑，告訴學(xué)生可以從名著中學(xué)到很多寫人、敘事、寫景、狀物的方法，積累更多優(yōu)美的語言。曾經(jīng)有個語文特級教師對我說，讀名著，就是讓學(xué)生在語言的大海里游泳，一本名著可以讓學(xué)生在好幾天的時間里沉浸進(jìn)去，對于培養(yǎng)語感和發(fā)展思維都有極大的幫助，對于寫作能力的提高是潛移默化的。這話說得非常在理，在諸多名著里，作家駕馭文字的方式，謀篇布局的手法，刻畫人物形象的手段等無不為后人樹立了寫作的榜樣。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，關(guān)于王熙鳳出場的描寫，那“未見其人，先聞其聲”的手法，為學(xué)生描寫人物，尤其是刻畫個性張揚(yáng)的人物形象，提供了極佳的范例。在謀篇布局方面，魯迅結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，莫泊桑結(jié)尾的開放，歐·亨利的突轉(zhuǎn)，為不同個性的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了最好的學(xué)習(xí)樣板，十分有利于他們形成自己的鮮明文風(fēng)。

平時，教師在課堂教學(xué)中面對文學(xué)經(jīng)典的選文時，應(yīng)以點(diǎn)帶而，讓學(xué)生領(lǐng)略名著的概貌，積極開展有效的研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著、感悟名著，從名著中獲得寫作的技巧與能力。例如：在講《林黛玉進(jìn)賈府》時，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)文字，通過對先聲奪人的出場、服飾的鋪陳手段、容貌的描畫，見黛玉時的一笑一哭的刻劃品析討論，使同學(xué)們明確王熙鳳潑辣能干、工于心計(jì)、八而玲瓏的性格，然后要求學(xué)生讀整本的《紅樓夢》，更深刻地體會作者刻畫人物的技巧。

四、調(diào)動學(xué)生——開展多種形式的閱讀名著活動

針對學(xué)生對閱讀名著的被動性，老師應(yīng)開展多形式的閱讀活動以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，可以成立班級讀書會，開展名著閱讀競賽，建立班級圖書角，評選小小藏書家，舉行名著讀后感征文活動；可以實(shí)行用摘錄名著片斷代替寫日記隨筆的“優(yōu)惠政策”；利用班會課開展名著研討系列活動等形式。表揚(yáng)讀名著活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，并給予一定的物質(zhì)獎勵，使受到表揚(yáng)的同學(xué)精神振奮，興趣盎然。同時，為了得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們會更認(rèn)真地去閱讀名著，而那些還沒有得到表揚(yáng)的同學(xué)，為了榮譽(yù)，為了不落后于別的同學(xué)，也會去認(rèn)真閱讀，這樣就會在班級形成一個良好的閱讀名著的氛圍。

五、激發(fā)學(xué)生——結(jié)合影視劇閱讀名著的興趣

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)延伸至原著掌握，并與影視作品作比較，加深認(rèn)識。如在上《三國演義》《紅樓夢》專題時，讓學(xué)生觀看名著的影視片段，讓學(xué)生積極主動比較原著與影視劇本的異同點(diǎn)，組織觀后交流活動，探討人物的性格與命運(yùn)，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。看完了制作精良的電視劇，再來欣賞經(jīng)典的文學(xué)原著，也許更易懂，更有趣。四大名著還有連環(huán)畫，有兒童版本，有白話文，讀什么版本學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，一學(xué)期能讀一部名著也是一個不小的收獲。在閱讀和看電視時，甚至可以讓學(xué)生比較一下電視劇的改編和原著的異同，這樣，可以提高學(xué)生的對比分析能力。

加西亞·馬爾克斯與門多薩有一段對話談到閱讀時說：“人們再次閱讀某一位作家作品的惟一原因是喜歡他。”可見，興趣對于學(xué)生閱讀名著的重要性。惟有興趣，在閱讀中才會心甘情愿地投入身心并長期堅(jiān)持下去；惟有興趣，才會使閱讀成為一種智慧的活動，并對學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣產(chǎn)生潛移默化的影響。