任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與誤區(qū)

陳　芳

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、養(yǎng)成品德。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建性，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)方法，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、理解后，找出任務(wù)中所用哪些知識(shí)，找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)幫助下找到解決問題的方法。通過對(duì)任務(wù)的完成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，它適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及處理信息的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與分析、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)總結(jié)與反思。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，不斷探索，互幫互助，學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到了教學(xué)的真正目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大的幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新的任務(wù)。這種教學(xué)法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間多了。教師應(yīng)如何面對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的各種問題，如何在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主導(dǎo)，做好教師的角色。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用，學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的是學(xué)生，通過充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺人深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法、技能能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用，在此情況下引導(dǎo)學(xué)生去解決新情況下的簡單問題。學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

2在創(chuàng)設(shè)的情境中提出任務(wù)

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、仿真的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中。以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的，從而加深對(duì)問題的理解。

3“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的總目標(biāo)和小目標(biāo)

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，提出的任務(wù)有學(xué)過的，有沒有學(xué)過的．沒有學(xué)過的是隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4“任務(wù)”評(píng)價(jià)科學(xué)合理

評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，注重過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才能，激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。注重過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。評(píng)價(jià)者可以是教師、學(xué)生或?qū)W生小組等。教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)別不同的學(xué)生個(gè)性，采用多角度、多層次的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)實(shí)施要及時(shí)，要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，而不是“秋后算賬”。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才能，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新

5封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)相結(jié)合

封閉型任務(wù)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該自主完成的任務(wù)，它包含的主要是一些學(xué)生沒有學(xué)過的知識(shí)。這類任務(wù)規(guī)定了一個(gè)較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)資源，多采用個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式。學(xué)生角色多為觀眾+演員，教師角色多為演員+導(dǎo)演。

開放型任務(wù)一般需要每個(gè)小組學(xué)生共同探討完成，任務(wù)完成的結(jié)果通常涉及的主要是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，允許學(xué)生在一個(gè)較大的框架范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類型和任務(wù)主題。主要綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，此類任務(wù)相對(duì)較大，學(xué)生角色多為導(dǎo)演+演員．教師角色多為導(dǎo)演+顧問。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

在對(duì)待任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以下幾個(gè)方面是較為常見的。

1概念簡單化

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，“任務(wù)”的提出是最重要的。因?yàn)檫@決定了學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，但如果把任務(wù)作為一種形式或一種方法，那就是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的誤解了。

2沒有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)

任務(wù)布置下去后，應(yīng)有指導(dǎo)和檢查；任務(wù)完成后。還應(yīng)該有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的評(píng)定是“作品式”評(píng)價(jià)，也就是以學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這樣評(píng)價(jià)更側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力、審美觀等多方面素質(zhì)。評(píng)價(jià)和總結(jié)是學(xué)生獲得自我鍛煉和提高的必要途徑，缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后就沒有積極性，“驅(qū)動(dòng)”力就失去了。

3對(duì)任務(wù)的要求理解上也有偏差

任務(wù)應(yīng)具備綜合性，能把新舊知識(shí)綜合起來，也即在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)新知識(shí)；任務(wù)應(yīng)具備可操作性，最好能通過學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行完成，太抽象、太深?yuàn)W的理論學(xué)生常常難以完成；任務(wù)也應(yīng)對(duì)學(xué)生有興趣．對(duì)學(xué)生有吸引力的任務(wù)學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)才能順利完成；任務(wù)還應(yīng)具備思考的空間，有思考的空間學(xué)生才能創(chuàng)新，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生不斷去思考。如果把任務(wù)設(shè)計(jì)得太簡單，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用最大的失誤。

4任務(wù)不分層次

學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，每個(gè)人都是存在差異的。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)將任務(wù)分為不同的層次，讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，使學(xué)生體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如果不分層次，不同層次的學(xué)生都會(huì)有失落感?？梢栽O(shè)置不同的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生選擇，這樣每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，確保絕大多數(shù)學(xué)生能學(xué)有所得?；蛘甙讶蝿?wù)分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)部分，讓大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)完成提高任務(wù)，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)才最為有效。

總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)的設(shè)計(jì)和分配需考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。