民辦高職院校產(chǎn)學合作教育模式探析

張　勇　馮建民

推行產(chǎn)學合作教育，不僅是高等職業(yè)教育適應(yīng)時代發(fā)展要求的必然回應(yīng)，也是世界高等教育改革的必然趨勢。民辦高職是高等職業(yè)教育的重要組成部分，在推動高等教育大眾化和高等職業(yè)教育發(fā)展上，發(fā)揮著巨大的作用。因此，探析民辦高職院校的產(chǎn)學合作教育模式，對于推進民辦高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)數(shù)量多、質(zhì)量高的高技能應(yīng)用型人才有著重大的現(xiàn)實意義。

1產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵與必要性

1.1產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵。

最早提出產(chǎn)學合作教育這一概念的是美國辛辛那提大學的赫爾曼·施耐德。1906年,深受杜威實用主義思想影響的施耐德進行了一個教育改革項目,即實施辛辛那提大學與當?shù)仄髽I(yè)合作，用“工學交替”模式培養(yǎng)人才。美國開辦不同層次、類型、形式合作教育的高校達1100多所,參與全美高教合作教育的企事業(yè)單位達5萬多家,產(chǎn)學合作教育注冊學生達25萬人,接受產(chǎn)學合作教育的企業(yè)約9700個,其中《福布斯》評選的全球500家大企業(yè)前100家中有近85%參與了產(chǎn)學合作教育。

對高職院校來說，產(chǎn)學合作是指充分利用企業(yè)、學校的資源有效結(jié)合起來打造一個合作研發(fā)、合作育人的平臺。產(chǎn)學合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機地結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。

1.2推進產(chǎn)學合作教育的必要性。

首先，推進產(chǎn)學合作教育是高等職業(yè)教育適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)化的必需。產(chǎn)學合作教育的興起，從根本上講是為了解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強學生進入社會的競爭力。隨著當前經(jīng)濟、科技、教育一體化的協(xié)調(diào)發(fā)展，高職教育界與產(chǎn)業(yè)界的全面合作正在匯集成一種新的潮流。走產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路，是提高我國勞動者素質(zhì)和技術(shù)水平，實現(xiàn)人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，建設(shè)高等教育強國的必然選擇。

其次，推行產(chǎn)學合作教育是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。高校要生存謀發(fā)展，需要大量的經(jīng)費支持。當前，雖然政府用于高等教育的財政撥款絕對數(shù)逐漸增加，但是相對于數(shù)量日益龐大的規(guī)模而言，可謂是捉襟見肘，遠遠不能滿足學校的需求。對于民辦高職來說，辦學經(jīng)費的短缺更是嚴重束縛其發(fā)展。這種嚴峻的形勢迫使高等職業(yè)學校必須面向社會和企業(yè)尋求支持。產(chǎn)學結(jié)合不僅有利于高等職業(yè)學校內(nèi)部教育資源的合理配置，提高教育資源的利用率及辦學效率，而且推動了高等職業(yè)學校辦學模式的改革與人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

此外，實行產(chǎn)學合作還是世界高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。美國、加拿大以及歐洲工業(yè)化等國家已形成了政府、企業(yè)和高?；ハ嘁揽?、密切配合的為產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展服務(wù)的社會環(huán)境。與世界高等教育接軌，適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，我國的高等職業(yè)教育必須走產(chǎn)學合作的道路。

2民辦高職院校推行產(chǎn)學合作教育過程中的問題

2.1辦學理念落后，辦學定位不明。目前，民辦高職院校對于《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）的指導精神十分重視，也充分認識到了高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才的現(xiàn)實迫切性，但仍沒有得到真正的落實，再加上受“重道輕技”、“重理論輕實踐”等傳統(tǒng)觀念的影響，造成民辦高職院校在辦學定位上，心浮氣躁，不“安分守己”，盲目攀比，向普通本科看齊，仍然偏重知識的傳授，忽略學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

2.2經(jīng)費短缺，實踐教學硬件設(shè)施嚴重不足。民辦高職院校既沒有國家的財政撥款，也沒有像公辦高校所享受的銀行無息、低息或貼息貸款支持。資金來源主要是學費收入。這種經(jīng)濟窘?jīng)r造成實驗場所不足，實驗設(shè)備更新跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，實習經(jīng)費不足、實習時間難以保證，教師、學生不重視實習等。

2.3缺乏高水平的“雙師型”師資隊伍。由于工資待遇、職稱晉升、升學深造等原因，民辦高職院校在吸引師資隊伍方面一直落后于公辦高校，造成了指導教師學歷普遍較低，多數(shù)為本科以下學歷，而且知識存量和技能儲備不足以給學生以高水平指導。

2.4缺乏相應(yīng)的推動機制和激勵政策。由于民辦高職的建立時間不長，組織機構(gòu)建設(shè)上尚不健全。在管理機構(gòu)的設(shè)置上，許多學校沒有設(shè)立產(chǎn)學合作的對口協(xié)調(diào)性機構(gòu)，相關(guān)工作還處于混亂狀態(tài)。有相當多數(shù)高職院校的產(chǎn)學研合作教育是在院系層面進行的，缺少學校一級的產(chǎn)學合作教育平臺。同時，很多民辦高職院校在人事制度和利益分配等方面也都沒有針對產(chǎn)學合作的明確政策和激勵措施，無法充分調(diào)動人員的積極性，在一定程度上阻礙了產(chǎn)學合作教育開展。

3民辦高職院校產(chǎn)學合作教育模式的構(gòu)建

武漢科技職業(yè)學院作為一所年輕的民辦高職院校，始終高舉職業(yè)教育旗幟，以培養(yǎng)面向基層、面向市場，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，具有高等技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)性人才為辦學定位，重技能培訓，大力推行產(chǎn)學合作，校企合作，訂單式培養(yǎng)，構(gòu)建了較為完善的產(chǎn)學合作教育模式。

3.1以市場導向，積極調(diào)整專業(yè)。

學院一方面及時掌握企業(yè)的動態(tài)和企業(yè)的人才需求情況，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，寫出各專業(yè)的人才需求調(diào)查報告，及時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容；另一方面不斷建立、完善專家指導委員會，組織專家座談，認真聽取專家意見。在此基礎(chǔ)上調(diào)整專業(yè)教學計劃，課程設(shè)置，實訓環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式等，使專業(yè)的設(shè)置更貼近市場，畢業(yè)生更適合就業(yè)崗位

3.2搭建校企合作平臺，共建實習、實訓基地。

學院為了讓學生實現(xiàn)與實際工作崗位“零距離”的接觸，不斷加大教學設(shè)備投入，形成了較為雄厚的實訓教學系統(tǒng)。同時，學院與省內(nèi)外管理規(guī)范、技術(shù)先進的30多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作教育基地。這些基地承擔了學院大部分專業(yè)學生的實習、實訓、頂崗實習、畢業(yè)實習，不僅使學生增加了對本專業(yè)的了解，提高了實踐能力，而且形成了雙方共贏的局面，為學院深化校企合作，擴大合作領(lǐng)域提供了有益的經(jīng)驗。

3.3完善技能鑒定，推行“雙證書”制。

國務(wù)院就在《關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》中提出了“在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度”的要求，我國勞動就業(yè)制度改革中也提出了“大力推行勞動預備制度，嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度”的要求，隨著中國加入WTO、社會對人才需求的提高，更需要大批既具有較高的理論知識，同時又具有較強的解決行業(yè)現(xiàn)場問題的實際操作能力的技能型、復合型人才。“雙證書”制度正是為此目的而探索的教育模式。我院依照國家職業(yè)分類標準及相關(guān)職業(yè)證書的要求，實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐教學項目考核標準與職業(yè)技能鑒定或職業(yè)崗位資格證書的接軌，并且要求學生參加凡是社會開展的職業(yè)崗位資格考試或職業(yè)技能鑒定。

3.4合作進行“雙師型”師資培養(yǎng)。

實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標，必須有一支理論水平較高、動手能力較強的教師隊伍。學院一方面大力鼓勵教師攻讀研究生學位，提高理論水平；另一方面，學院統(tǒng)籌規(guī)劃，積極聯(lián)系生產(chǎn)單位（主要是校外實訓基地），有計劃地選派專業(yè)課教師到崗位進行實踐、學習。還鼓勵教師在獲得教師職稱的同時，積極獲得職業(yè)資格證書，從而使得學院"雙師型"教師超過了50%，為提高教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

3.5“訂單式”培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化。

建立以企業(yè)和社會需要導向的、產(chǎn)學合作的招生就業(yè)機制，這是高職院校辦學特色和活力的重要一環(huán)。我院保持與企業(yè)緊密聯(lián)系、增強了解，及時溝通，根據(jù)企業(yè)需求，進行“定單培養(yǎng)”、“定向招生”和“定向就業(yè)”，建立了以企業(yè)人才急需和特殊崗位要求的“預就業(yè)制”以及為適應(yīng)市場經(jīng)濟不斷變化的“彈性學制”等機制，使學生的就業(yè)和企業(yè)發(fā)展上的用人實現(xiàn)積極的互動和協(xié)調(diào)，達到供求關(guān)系上的“雙羸”。

3.6健全組織機構(gòu)與激活機制，確保長效運行。

學院領(lǐng)導給予產(chǎn)學合作教育高度重視，切實將產(chǎn)學研合作教育放到學校發(fā)展的重要位置。建立了由院長和主管副院長領(lǐng)導下的教學工作委員會，學院教務(wù)處、各教學系及其專業(yè)教研室的三級產(chǎn)學合作教育機制。建立了產(chǎn)學合作的專門機構(gòu)，具體負責對外聯(lián)絡(luò)，尋找合作企業(yè)和合作項目，對產(chǎn)學合作項目進行跟蹤式服務(wù)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決校企合作過程中遇到的問題，推動合作項目順利展開。各系、部都有專職工作人員負責產(chǎn)學合作的實施工作，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、分工負責，全方位推進。

學院還建立起一套促進產(chǎn)學合作的激活機制。制定一系列的政策文件，在人、財、物等方面對產(chǎn)學合作項目進行傾斜；鼓勵教師主動和企業(yè)進行聯(lián)系，積極參與產(chǎn)學合作教育；建立了產(chǎn)學合作專項經(jīng)費制度，保證持久的經(jīng)費支持。

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