中學(xué)社會科學(xué)業(yè)考試命題策略

牛學(xué)文

一、指導(dǎo)思想

中學(xué)社會科學(xué)業(yè)考試命題應(yīng)堅持“三個有利于”的指導(dǎo)思想。

(一)有利于全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在社會科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達到的水平

學(xué)生通過社會科學(xué)習(xí)，應(yīng)該在掌握必要的人文社會科學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，體驗對歷史和現(xiàn)實問題進行綜合探究的過程和方法，正確面對人生和社會發(fā)展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。因此，社會科學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達到的水平。

(二)有利于改進日常教學(xué)，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)

考試就是“指揮棒”，我們希望通過學(xué)業(yè)考試，促進教師從有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，堅持“依標(biāo)施教”，注重“用教科書教”而不是“教教科書”，加強對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，樹立開放的、綜合的課程觀和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的教學(xué)觀，徹底改變傳統(tǒng)的以“本”為本、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

(三)有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

黨的十七大報告明確提出，要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”。所以，中學(xué)社會科學(xué)業(yè)考試要有助于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才作出應(yīng)有的貢獻。

二、命題原則

(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試用)》明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！苯逃俊蛾P(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》也進一步要求：“初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題必須依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)。”因此，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)業(yè)考試命題，而不應(yīng)受教材版本的制約。

“考試大綱”是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化，實踐中嚴(yán)格按照“考試大綱”命題，實際上就是堅持了“依標(biāo)命題”原則。

(二)強調(diào)能力立意，突出應(yīng)用性

重視對學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的出發(fā)點和著力點主要放在考查能力上。加強與社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，注意理論和實際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實踐能力，克服教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”、理論脫離實際的教學(xué)傾向。

(三)體現(xiàn)“四性”要求

“四性”即綜合性、人文性、開放性和實踐性。綜合性就是要著重考查綜合能力。所謂綜合能力，是指在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間有關(guān)知識整合在一起，并應(yīng)用這些知識去綜合分析和解決實際問題的能力，它包括知識整合能力和綜合運用能力。

人文性就是要堅持以人為本。從內(nèi)容上看，題目應(yīng)該生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；從形式上看，題目應(yīng)該圖文并茂、題型多樣、語言富有親和力等。

開放性一是指考試形式上的“開放”，就是采用開卷筆答考試形式；二是指試題內(nèi)容的“開放”，就是命制開放性試題。開放性試題的特征是：①題目開放不封閉；②答案多元不唯一；③評分采意不采點；④創(chuàng)新加分是正理。主要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

實踐性就是要結(jié)合時政熱點，貼近社會實際。特別是非選擇題應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形勢，與時政熱點、社會實際緊密相結(jié)合，強調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實問題。

(四)確保試題的信度、效度，控制難度，杜絕設(shè)置偏題、怪題

遵循教育評價的基本原理，保證試題的信度和效度，切實把試題的難度降下來，既實現(xiàn)考查目的，又反映學(xué)生真實水平，也利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、試題編制技術(shù)

(一)選擇題的編制技術(shù)

選擇題通常是由一個問題和一組被選答案組成，在很多情況下，一道或多道選擇題還共有一段情景材料。選擇題的問題可以是一個直接提問，也可以是一個不完整的陳述，它們就是選擇題的題干。被選答案可以是文字、數(shù)字、符號、圖表等，它們就是選擇題的選項，或叫題枝。選項或題枝中一般有一個或一個以上是正確的或最好的，它們就是選擇題的答案。

選擇題是最常見的一種客觀性題型，它可以測量從簡單到復(fù)雜不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且適用于大多數(shù)的學(xué)科內(nèi)容，因此，它在各種考試中都得到廣泛應(yīng)用，社會科學(xué)業(yè)考試也不例外。

編制選擇題的基本要求：

1．題干本身應(yīng)有意義(是一個完整意義的句子)，并以一個明確的問題形式呈現(xiàn)。就是編制選擇題時應(yīng)該保證題干中包含一個明確問題，這個問題即使在沒有選項的情況下也有意義，同時，選項具有比較好的同質(zhì)性，以降低可能的猜測概率。

如，南美

A．是一個平原、干燥的國家

B．比美國人口多

C．從美國進口咖啡

D．主要居住著西班牙殖民者

這就是一個質(zhì)量不好的選擇題，題干中沒有明確的問題，意義不完整，選項是由幾個極不相同的觀點組成的，好象是一個非同質(zhì)選項的集合。

如，大多數(shù)居住在南美的殖民者來自于

A．英國

B．法國

C．荷蘭

D．西班牙

該題就比較好，題干中把問題表述得非常清楚，選項的同質(zhì)性也比較好，不會的學(xué)生很難作出有效的猜測。

2．題干不要包括無關(guān)的內(nèi)容，選項中相同的內(nèi)容應(yīng)盡可能置于題干中。與學(xué)生應(yīng)答無關(guān)的內(nèi)容不會對學(xué)生答題有任何幫助，只會增加學(xué)生的閱讀時間，甚至?xí)蓴_學(xué)生的答題。如果設(shè)計的試題不是專門考查學(xué)生選擇相關(guān)材料的能力的話，題干中應(yīng)該刪除這些無關(guān)的內(nèi)容。

如，2003年3月，在北京舉行了十屆全國人大一次會議和全國政協(xié)十屆一次會議。中華人民共和國全國人民代表大會和中國人民政治協(xié)商會議都是

A．實現(xiàn)社會主義民主的重要途徑

B．國家政權(quán)機關(guān)

C．代表人民行使國家權(quán)力的組織

D．通過選民選舉產(chǎn)生其成員

該題中“2003年3月，在北京舉行了十屆全國人大一次會議和全國政協(xié)十屆一次會議”是多余的，而且時效性不強，對學(xué)生答題沒任何幫助，應(yīng)刪除。

又如，上世紀(jì)80年代末，華沙條約成員國相繼發(fā)生危機，社會動蕩，風(fēng)起云涌。突出表現(xiàn)在

A．社會制度的變化

B．文化觀念的變化

C．國家名稱的變化

D．民族構(gòu)成的變化

該題選項中“的變化”應(yīng)該合并到題干中，改成

上世紀(jì)80年代末，華沙條約成員國相繼發(fā)生危機，社會動蕩，風(fēng)起云涌。這些國家發(fā)生的突出變化方面是

A．社會制度

B．文化觀念

C．國家名稱

D．民族構(gòu)成

3．全部的選項應(yīng)與題干在語法上保持一致，同時避免它們之間存在語言上的聯(lián)系。

如，1955年，周恩來總理在萬隆會議上說，中國代表團不是來吵架的，“是來求同而不是來立異的”。為此，他代表中國政府闡述了

A．亞非國家的革命策略

B．社會主義的發(fā)展目標(biāo)

c．第三世界的南南合作

D．和平共處的五項原則

該題中，學(xué)生可以根據(jù)“中國代表團不是來吵

架的，是來求同而不是來立異的”一句話，推斷可能的答案是G或D，因為“求同”與“合作”或“和平共處”存在語言上的聯(lián)系。如果學(xué)生知道“第三世界”的概念是70年代提出的，就很容易從“1955年”這個時間限制，確定D是正確選項。

4．所有的干擾選項都應(yīng)該似是而非的。設(shè)置干擾選項的目的是要迷惑那些沒有真正掌握測試內(nèi)容的學(xué)生。對這些學(xué)生來說，干擾選項與正確選項的迷惑力幾乎是相同的。如果所有的干擾選項與正確選項看起來都很相似，測試效果就會更好。但是，干擾項不應(yīng)該迷惑真正掌握測試內(nèi)容的學(xué)生，否則這樣的干擾項可能有問題。

如，下列現(xiàn)象中，與城市化進程有必然聯(lián)系的是

A．綠化面積不斷減少

B．非農(nóng)業(yè)人口比重不斷增加

C．交通擁擠與住房緊張

D．環(huán)境污染日趨嚴(yán)重

該題中的所有干擾項都是我國城市化進程中出現(xiàn)的問題，都具有較好的同質(zhì)性。

5．一般不使用否定式題干，同時也少用諸如“以上都不對”或“以上都對”的選項。通常大多數(shù)的問題用肯定的詞語表達，這樣可以避免學(xué)生犯錯誤，漏看“不”、“至少”之類的詞，而且也可以避免測量相對不重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。

6．使正確答案隨機分布在選項中，以防止學(xué)生看出正確選項的分布規(guī)律。

盡管選擇題具有廣泛的適應(yīng)性，可謂優(yōu)點多多，但也存在著明顯不足。第一，選擇題無法考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織能力和觀點表達能力，也不太適合考查學(xué)生解決問題的實際能力。第二，設(shè)計出比較好的選擇題干擾選項往往比較難。干擾選項應(yīng)該似是而非，不能迷惑真正掌握了的學(xué)生，而要將沒有真正理解的學(xué)生迷惑倒，這談何容易!

(二)材料分析題的編制技術(shù)

材料分析題是由材料和問題構(gòu)成的試題形式，這些材料既可以是文字，又可以是圖表，也可以是漫畫等，或者兼而有之；相關(guān)的問題可以是一題，但多數(shù)情況下是若干個題目組成的一個系列，這些題目主要是主觀題，如填空題、問答題等，也可以是選擇題。

材料分析題是常見的一種主觀性題型，它可以彌補選擇題的不足，能夠考查學(xué)生獲取信息、組織信息和表達觀點的能力，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以及靈活運用各方面的知識和方法分析和解決問題的能力。因此，材料分析題是一種在各種考試中廣泛應(yīng)用的題型，社會科學(xué)業(yè)考試更是如此。編制高質(zhì)量的材料分析題，必須要注重以下三個步驟：

第一步，要認(rèn)真選擇試題背景材料。對試題背景材料的選擇的基本要求是：背景材料應(yīng)該與考試目標(biāo)相關(guān)；背景材料應(yīng)該與考生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷相適應(yīng)(有類似性)。當(dāng)考生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷差別比較大的情況下，可以以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的要求為原則選擇背景材料；背景材料應(yīng)該提供無新知識的信息；背景材料所含信息量適中，如果試題不是用來考查考生選擇和處理信息的能力的話，一般不要給考生冗余信息或不足信息；背景材料提供的信息有效度高；考生必須依賴該信息(有時需結(jié)合所學(xué)知識)才能完成答題；背景材料應(yīng)該在形式上或內(nèi)容上與考生平常訓(xùn)練中見過的材料不同，但涉及的概念、原理、獲取信息的方法、解決問題的方法等又是相同或相似的；背景材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化，不要都是文字材料，也不要都是圖表或漫畫等材料。

第二步，要精心設(shè)計問題。對問題的設(shè)計的基本要求是：問題應(yīng)該與考試目標(biāo)相關(guān)；一般不要直接引用材料或教材上的陳述作為問題的基礎(chǔ)；對簡答題的設(shè)問要直截了當(dāng)，而且使要求的答案簡潔具體，如“約翰哪一年進行了第一次環(huán)球飛行”，顯然要比“約翰什么時候進行了第一次環(huán)球飛行”要直截了當(dāng)?shù)枚?，答案也簡潔具體得多，而且不容易產(chǎn)生歧義。因為“什么時候”是一個很模糊的概念，可以是年，可以是月，也可以是日，不明確，而“哪一年”就非常簡潔明確了；使用填空題時，給題目答案留的空白長度應(yīng)該一樣，而且空白不要太多。如果給答案留的空白長度不一樣的話，不僅不美觀，而且容易給學(xué)生提供答題線索；陳述句中的空白太多，意思就無法理解，學(xué)生就得去猜測教師的意圖，比較難以回答；不同的問題之間應(yīng)有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不應(yīng)把不相干的問題硬拼在一起。

第三步，把材料與問題有機結(jié)合起來。在設(shè)計材料分析題時，應(yīng)注意避免兩類錯誤，一類是問題的答案已包括在給出的材料中，學(xué)生在閱讀材料中就能直接找到答案，這測量的是學(xué)生的一般閱讀能力；另一類是無須對給出的材料進行分析加工，學(xué)生就能夠正確回答問題。如果要使材料分析題達到預(yù)期的效果，問題必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀給出的材料，并且要對材料進行分析加工，獲取適當(dāng)?shù)男畔⒑?有時需結(jié)合額外信息或知識)，才能進行應(yīng)答。就是說，要把材料與問題有機結(jié)合起來。

(三)綜合題的編制技術(shù)

綜合題包括客觀綜合題、主觀綜合題和主客觀綜合題，材料分析題大多是主觀綜合題或主客觀綜合題。綜合題主要考查學(xué)生的綜合能力。社會科是一門綜合文科課程，其評價的重點就是學(xué)生整合知識的能力和解決問題的綜合能力。

考查學(xué)生的知識整合能力，大致有三種方式。

其一是命制組合式試題，如：

鄭和下西洋和新航路的開辟都是世界航海史上的壯舉。據(jù)此回答1～3題。

1．根據(jù)資料推測，鄭和下西洋發(fā)生在我國的

A唐朝(13世紀(jì))

B．元朝(14世紀(jì))

C．明朝(15世紀(jì))

D．清朝(16世紀(jì))

2．與鄭和下西洋相比，歐洲人開辟新航路主要是為了

A．發(fā)財致富

B．宣揚國威

C．發(fā)展官方貿(mào)易

D．開展海外冒險

3．這兩次航海“壯舉”的共同作用是

A．加強了各地間的聯(lián)系

B．?dāng)U大了中國的影響

C．促成了新的民族產(chǎn)生

D．加速了美洲的開發(fā)

其二是命制連鎖式試題，即一道試題下設(shè)若干個小題，只有應(yīng)用有關(guān)知識正確解決前面的問題后，才能繼續(xù)下面的問題。如：

舊民主主義革命時期，中國人民為爭取民族獨立和社會進步，進行了一系列重大斗爭。其中，一次斗爭沖擊了封建羅網(wǎng)，顯示了中華民族新的覺醒，但在以慈禧太后為首的封建頑固派反擊下失敗了(歷時103天)；另一次斗爭推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立起資產(chǎn)階級共和國，但勝利果實很快被以袁世凱為首的北洋軍閥所竊取。

結(jié)合材料，回答問題：

(1)以上事實分別指哪兩次重大斗爭?這兩次斗爭的性質(zhì)各是什么?

(2)你認(rèn)為兩次斗爭有哪些共同的進步意義?

其三是命制融合式試題，即回答這種試題下設(shè)的各個小題，需要各學(xué)科各種能力的協(xié)同運用，如：

結(jié)合下述材料，回答1～2題。

南水北調(diào)東線工程從江蘇揚州引長江水，經(jīng)京杭大運河到天津，使江蘇北部、山東和河北東部受益。

1．實施南水北調(diào)工程主要是為了

A．解決資源結(jié)構(gòu)性短缺問題

B．促進南北方經(jīng)濟文化的交流

C．鞏固國家的統(tǒng)一

D．解決資源分布不均的問題

2．京杭大運河最早是在隋朝開鑿的，請在右圖A、B、C、D四段中選出流經(jīng)浙江的一段(《隋朝大運河圖》略)。

考查學(xué)生分析和解決問題的能力，即綜合運用能力。例如：

材料一：遠(yuǎn)古時代，臺灣與大陸是連在一起的，后來由于地殼運動，形成臺灣島。宋代以來，中國歷代政府都曾在臺灣建立行政機構(gòu)，行使管轄權(quán)。雖然，臺灣曾兩度遭受殖民侵略，但最終仍回到祖國懷抱。

材料二：1949年后臺灣再次與大陸陷入分離狀態(tài)，走上了資本主義道路，但并未改變一個中國的事實。而李登輝、陳水扁之流卻不顧這一鐵的事實，公然否定一個中國的原則。美國眾議院也不顧中國政府的強烈抗議，通過了《加強臺灣安全法》，妄圖阻撓中國的統(tǒng)一大業(yè)。

分析上述材料，回答下列問題：

(1)材料一說明了什么問題?請用歷史事實加以證明。

(2)針對材料一、二反映的問題，我們應(yīng)采取什么方針政策?為什么?

(3)針對上述問題，我們青少年應(yīng)自覺履行憲法規(guī)定的哪一項基本義務(wù)?

本題顯然是考查學(xué)生綜合能力的典型題目。

一般來說，編制綜合試題有三種基本思路：其一是從相關(guān)知識及其系統(tǒng)出發(fā)取材編題，即以知識立意命題。這類試題知識聯(lián)系緊密，結(jié)合點巧妙，有利于考查學(xué)生的知識整合(遷移)能力；其二是選擇當(dāng)前理論和實踐中的熱點問題作為取材背景編制試題，即以問題立意命題。這類試題貼近生活實際，反映了時代特征，有利于考查學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析理解現(xiàn)實問題的能力；其三是以解決問題的能力為中心取材編題，即以能力立意命題。這類試題要求學(xué)生正確判斷，并提出解決問題的辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。