警惕物理課堂教學(xué)拓展的泛化

馬利明

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效拓展，但在具體實(shí)踐過(guò)程中存在不少問(wèn)題。本文以物理課堂教學(xué)拓展為例，圍繞“流行背后有什么，課堂拓展是什么，課堂拓展做什么”三個(gè)問(wèn)題，對(duì)物理課堂教學(xué)拓展中存在的誤區(qū)、應(yīng)遵循的原則、操作的策略等方面進(jìn)行了具體闡述，以期課堂教學(xué)拓展更有效、更具可操作性。

一、物理課堂教學(xué)拓展流行背后有什么?

誤區(qū)一：多注重形式新穎，少審視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

物理課堂教學(xué)的拓展要注意拓展的目的，那些與本學(xué)科無(wú)關(guān)或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開(kāi)去的內(nèi)容，要慎重考慮，不行的就該“忍痛割愛(ài)，棄之不顧”。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理必修1的緒論“物理學(xué)和人類文明”時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是物理學(xué)與科技、社會(huì)進(jìn)步、思想觀念、未來(lái)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而有些教師卻以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣為目的，在課堂上花大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“各種不同轎車(chē)用到哪些先進(jìn)設(shè)計(jì)理念(含物理知識(shí))”、“世界各國(guó)先進(jìn)軍事武器用到哪些前沿物理科技”、“大物理學(xué)家們的有趣逸事”等課題的討論，這樣做形式雖新穎，但對(duì)“養(yǎng)成良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有何作用?這些所謂的拓展充其量也只能算是表面的“作秀”。

誤區(qū)二：多作不著邊際的拓展，少有對(duì)學(xué)生實(shí)際的關(guān)注，少有對(duì)教材本身約束的考慮

筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，主講內(nèi)容是動(dòng)量定理。相比較而言，該節(jié)內(nèi)容在高中物理中“分量”的確很重，執(zhí)教老師也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，于是，該教師就利用“雞蛋”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系列研究活動(dòng)：①雞蛋撞窗簾；②雞蛋有多硬；③雞蛋頂撞實(shí)驗(yàn)；④會(huì)直立的雞蛋；⑤能彈跳的雞蛋；⑥雞蛋撞地球；⑦高空徒手接雞蛋比賽；⑧懸浮在水中的雞蛋；⑨廣口瓶吞吐雞蛋的實(shí)驗(yàn)；⑩生熟雞蛋的判斷方法研究。課堂氣氛十分活躍，參與面也很廣，但聽(tīng)完課后總覺(jué)得不是滋味……

應(yīng)該說(shuō)這位教師在如何達(dá)成“深刻理解動(dòng)量定理”的教學(xué)目標(biāo)上是下了很大的工夫，但上述研究中的②④⑧⑨⑩怎么理解都不像是為達(dá)成目標(biāo)所做的努力，而只能定性為“不著邊際的盲目拓展”。當(dāng)然，反思我們自身的教學(xué)實(shí)踐，此類現(xiàn)象又何嘗少見(jiàn)。我們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，一般都不會(huì)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，所進(jìn)行的課堂拓展大多也是由著自己主導(dǎo)甚至主宰課堂，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有側(cè)重，隨心所欲，隨時(shí)而為。造成上述結(jié)果的原因歸結(jié)起來(lái)就是：沒(méi)有充分考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際差異，沒(méi)有考慮教材本身的約束，泛化了課堂拓展的內(nèi)涵。這樣做既抹殺了課堂教學(xué)的特定性和約束力，又從根本上違背了新課程改革的初衷。要知道拓展只是一種形式、一種手段而已，沒(méi)有必要將它看得過(guò)于神秘，也毫無(wú)必要“每課必拓”。

誤區(qū)三：多見(jiàn)預(yù)設(shè)性拓展，少見(jiàn)生成性拓展

絕大多數(shù)教師在課前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等因素，有目的、有計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)了諸多對(duì)文本拓展的環(huán)節(jié)。這些拓展都是課前預(yù)設(shè)好的，也是非常重要的，但倘若學(xué)生只能按教師預(yù)設(shè)的模式按部就班地進(jìn)行，即使出現(xiàn)有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的新想法，也只能局限在教師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)的話，那么這種缺少預(yù)設(shè)之外生成的拓展只能算做“新瓶裝舊酒，不換湯也不換藥”，而且是十分有害的。某位教師的課堂教學(xué)片段就能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

“……滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸物體間的正壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力越大；物體表面越光滑，同樣壓力下摩擦力就越小?！闭f(shuō)這段話的時(shí)候，該教師很自信，因?yàn)閷?shí)在是太熟悉了，但接下來(lái)發(fā)生的事讓他大感意外。

一個(gè)坐在班級(jí)最后一排的男生“哼”了一聲。出于職業(yè)敏感，他笑著迎上去說(shuō)：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說(shuō)說(shuō)好嗎?”

“我認(rèn)為物體表面越光滑，摩擦力不一定越小。如果按你說(shuō)的那樣，那么兩塊緊貼在一起的玻璃板為什么就難側(cè)向移開(kāi)呢?”該教師還沒(méi)表態(tài)，就已經(jīng)被這名學(xué)生“將了一軍”。但接下來(lái)該學(xué)生的一番言論更讓該教師“汗顏”。“我看過(guò)一本課外書(shū)，關(guān)于摩擦力的說(shuō)法，有幾種：先是‘凹凸說(shuō)，就是粗糙接觸面的凸出部分相互碰撞，產(chǎn)生斷裂，阻礙運(yùn)動(dòng)；后來(lái)有‘現(xiàn)代黏合說(shuō)，就是越光滑的接觸面，表面更緊密接近，分子力影響越大，摩擦力就越大；再后來(lái)又有‘靜電作用的加入，接觸面摩擦產(chǎn)生靜電，產(chǎn)生靜電作用，也是摩擦力產(chǎn)生的一個(gè)原因”。

等他頭頭是道地發(fā)表完這番言論后，照理，該教師和同學(xué)們都會(huì)為他明晰的思路和淵博的知識(shí)表示欽佩，畢竟他才高一，同時(shí)這里也蘊(yùn)涵著十分豐富的教學(xué)資源!但該教師的做法卻讓人大跌眼鏡，他只是冷冰冰地掩飾著他的緊張，說(shuō)道：“這些問(wèn)題不適合我們研究，關(guān)于摩擦力，大家只要記住我講的就可以了……”

二、物理課堂教學(xué)拓展是什么?

1、物理課堂教學(xué)拓展的概念界定

物理課堂教學(xué)拓展是指課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中心，圍繞重、難點(diǎn)進(jìn)行多維度拓展，豐富學(xué)生信息感知和思維層次的教學(xué)方式。

2、物理課堂教學(xué)拓展應(yīng)遵循的原則

物理課堂教學(xué)應(yīng)該拓展，好的“拓展”往往會(huì)讓人眼前一亮，但進(jìn)行拓展教學(xué)必須遵循一定的原則。如必要性原則，即不能因?yàn)橐@示課堂的容量之大而又不對(duì)拓展的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，隨意拓展和遷移。又如教材性原則，即拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、廣度和深度等要素都要圍繞教材來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。再如適度性原則，即教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣(mài)點(diǎn)”來(lái)展示，而應(yīng)適度，在于恰到好處。

3、物理課堂教學(xué)拓展的追求目標(biāo)：扎實(shí)、高效、無(wú)痕

在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)，要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，而且在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望：要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的好壞、思維的活躍與遲鈍等諸多因素充分考慮這次拓展對(duì)多少學(xué)生是有意義和效果的；要在不經(jīng)意間進(jìn)行拓展延伸，非常自然地突破教學(xué)難點(diǎn)，不事雕琢，妙趣天成。

三、物理課堂教學(xué)拓展需要做什么?

1、做好策略的調(diào)控

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地采用一定的策略，防止無(wú)效拓展的出現(xiàn)。

(1)把握好時(shí)機(jī)策略

課前，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)(初步感知教材)、搜集信息的工作，讓學(xué)生在有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備、接近事件的真相后走進(jìn)課堂。它有助于學(xué)生對(duì)教材“建構(gòu)屬于自己的意義理解”，也符合心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”理論。

課中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無(wú)師自通”。因?yàn)樵趯?duì)原有教材的單一理解基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息、另一種認(rèn)識(shí)、另一種思維，學(xué)生在聽(tīng)取這些拓展材料時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行信息之間的對(duì)比、整合、滲透、補(bǔ)充，從而使自己較為準(zhǔn)確而深入地理解教材內(nèi)容。

課后，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，使所

學(xué)知識(shí)得以延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和應(yīng)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)的積極性，并不斷擴(kuò)大物理學(xué)習(xí)視野。

(2)把握好維度策略

知識(shí)維度，即拓展教材的知識(shí)層面。它是理解教材和進(jìn)行拓展的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言維度，即拓展教材的語(yǔ)言層面。物理教材中的知識(shí)都用專業(yè)詞匯進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)涵精練、明朗，應(yīng)讓學(xué)生理解其包含的意義，并通過(guò)一定形式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)而在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

情感維度，即拓展教材的情感層面。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)不僅要構(gòu)建知識(shí)體系，更要注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這就要求學(xué)生對(duì)教材中所體現(xiàn)出來(lái)的情感有所感受，有所體驗(yàn)，有所領(lǐng)悟，從而促進(jìn)健全人格和品質(zhì)的形成。

2、做好必需的技能和心理準(zhǔn)備

(1)要加強(qiáng)自身的專業(yè)功底

物理教學(xué)中什么時(shí)候該拓展，在哪里拓展，拓展什么內(nèi)容，無(wú)不依賴于教師深厚的專業(yè)功底，否則不用說(shuō)去拓展，即使把這些材料擺在那里，也不知該如何與教材的內(nèi)容相融合。所以要想拓展合理有效，教師首先要豐富自己的專業(yè)積累，讓自己先“厚實(shí)”起來(lái)。

(2)要落實(shí)對(duì)學(xué)生自主拓展的方法指導(dǎo)

就筆者的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教材的各種拓展形式一般都很感興趣，在自主拓展的過(guò)程中積極性也很高，但學(xué)生們普遍感到不會(huì)拓展，不知道怎樣拓展，這就需要教師在方法上予以指點(diǎn)。只有教師在拓展方法、拓展策略、思維路徑上點(diǎn)撥到位、指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主拓展才會(huì)有明確的目的性。

(3)要珍惜動(dòng)態(tài)中拓展生成的機(jī)會(huì)

在靈活的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有新的生成，如果抓住了新的生成進(jìn)行拓展，必然會(huì)使物理教學(xué)呈現(xiàn)絢麗多姿的生動(dòng)局面。但是實(shí)際教學(xué)中，很多拓展生成的機(jī)會(huì)都被忽視和扼殺，課后反思時(shí)又懊悔不已。這就要求我們應(yīng)該在課前多一些準(zhǔn)備，多一些預(yù)測(cè)，多幾種假設(shè)，多想想學(xué)生將會(huì)有什么反應(yīng)，這樣，拓展生成的機(jī)會(huì)才可能得到充分的利用。

3、物理課堂教學(xué)拓展的具體實(shí)施

教師要掌握好拓展的基本方法，使拓展成為促進(jìn)物理教學(xué)的有效手段。下面是筆者對(duì)物理課堂教學(xué)拓展的具體實(shí)施的粗淺做法。

(1)新課啟動(dòng)時(shí)，材料渲染，激發(fā)興趣

針對(duì)不同的教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缋猛队?、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教材文字有關(guān)的現(xiàn)象、事實(shí)，簡(jiǎn)明扼要地引入新課，使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氣氛。

(2)新課教學(xué)中，重共同探討，抓對(duì)話質(zhì)疑，促成學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和預(yù)設(shè)外資源的生成

在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，與學(xué)生共同探討或讓學(xué)生討論，通過(guò)觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，迅速抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提出自己要研究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想、假設(shè)。

例如在“探索加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起討論、分析物體受到的力和由此產(chǎn)生的加速度、自身質(zhì)量的關(guān)系，通過(guò)討論初步達(dá)成如下共識(shí)：這三者間必然存在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)關(guān)系，但要真正搞清楚還必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段；進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)所需器材有哪些?步驟怎樣?結(jié)果如何處理?

在與學(xué)生共同探討或讓學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要始終做個(gè)“有心人”，以提取預(yù)設(shè)外生成的資源。

例如前述的“摩擦力”案例中，教師就該在學(xué)生頭頭是道地發(fā)表完那番言論后，立即接上這句話：“你的想法很有創(chuàng)意，我和同學(xué)們都想進(jìn)一步了解摩擦力產(chǎn)生的真相，你可否把你的觀點(diǎn)再理一理，再充實(shí)些?我們期待下節(jié)課你能讓我們對(duì)摩擦力有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)?！?/p>

(3)新課結(jié)束時(shí)，留探究“尾巴”，使拓展在課外得以繼續(xù)

新課結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生想得最多的恐怕就是作業(yè)問(wèn)題了，可以改留常規(guī)作業(yè)為留探究“尾巴”，使拓展在課外得以繼續(xù)。

拓展教學(xué)是對(duì)物理教學(xué)新的探索與改革，它緊扣物理教學(xué)的宗旨，展示出了強(qiáng)大的生命力。進(jìn)行教學(xué)拓展既能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的物理素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在新課改不斷深化發(fā)展的今天，它已經(jīng)贏得了廣大物理教師和學(xué)生的歡迎與厚愛(ài)。在物理教學(xué)中繼續(xù)走拓展教學(xué)之路是毋庸置疑的。但我們?cè)凇白非髸r(shí)尚”的同時(shí)，更有必要把熱情沉淀為理性，在問(wèn)題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行，讓拓展教學(xué)真正實(shí)施在物理教學(xué)中。