莫讓“新理念”捆住了手和腳

徐云華

時(shí)下教育界最為火熱的事情莫過于課改了，“理念”、“課標(biāo)”成了人們談?wù)摃r(shí)掛在嘴邊的高頻詞，可見課改工作已深得人心。然而，作為在中學(xué)工作的一線音樂教師，當(dāng)我全身心投入到這場(chǎng)革新運(yùn)動(dòng)中去的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們的音樂課改似乎又自覺不自覺地走入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：以審美為核心，忽視了“雙基”

新課標(biāo)明確指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程?！庇谑?，不少人認(rèn)為“以音樂審美為核心，音樂知識(shí)就可以少講或不講了，音樂技能的訓(xùn)練也不用再那么較真了。只要告訴學(xué)生音樂美在哪里，怎么個(gè)美就行了?！币虼司陀辛艘韵碌溺R頭：教師在臺(tái)上搖頭晃腦地自我陶醉，“美”在其中，“這一段男高音的Hi‘c是多么的漂亮，多么的美啊!”“這一段二胡的solo，加上笛子的三度顫音描寫了寬廣的大草原，多美啊!”……再看學(xué)生，一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的。入神乎?茫然乎?“什么是Hi‘c?什么是solo?什么是三度顫音?”學(xué)生莫名其妙，音樂美不美，不知道。

究其原因，是音樂知識(shí)不扎實(shí)、音樂技能不過關(guān)造成的。我們不要求普通中小學(xué)的音樂教學(xué)如高校那么專業(yè)，但我們應(yīng)讓學(xué)生了解最基本的音樂要素，如節(jié)奏的多變、和聲的色彩、旋律的線條、音色的對(duì)比、速度變化等等構(gòu)成了音樂的美。所以說音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能是欣賞音樂美、表現(xiàn)音樂美，進(jìn)而創(chuàng)造音樂美的重要條件，不可少學(xué)，更不可不學(xué)，否則以審美為核心的基本教育只能是空中樓閣。當(dāng)然，中小學(xué)沒有專門的樂理課和基本技能訓(xùn)練課，“雙基教學(xué)應(yīng)該融在音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中順帶地加以解決”?！敖鉀Q”就是要求學(xué)生掌握，而不是走過場(chǎng)，一帶而過。

誤區(qū)二：盲目整(綜)合學(xué)科

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有人走進(jìn)了一條死胡同：盲目整(綜)合學(xué)科。

如。筆者在一次公開課上見一教師將音樂、舞蹈、繪畫、書法、剪紙“五合一”，又是唱又是跳又是畫的，好不熱鬧，一堂課下來，用在音樂方面的時(shí)間差不多只占了三分之一。課后問其這樣設(shè)計(jì)的目的，說是學(xué)科整合，符合目前課堂大容量的要求，各種手段的運(yùn)用也是為了體現(xiàn)了本節(jié)課的思想教育主題——“愛國”。這樣的音樂課看似熱鬧，可體現(xiàn)了音樂學(xué)科的多少特點(diǎn)，又有多少音樂性呢?

學(xué)科整合不等于學(xué)科混合?！皩W(xué)科綜合始終是以一個(gè)學(xué)科為本的，而學(xué)科混合則是多種學(xué)科平分秋色的……具體到音樂課程中，學(xué)科綜合就意味著要以音樂為本，其他學(xué)科在音樂課中應(yīng)該具有有機(jī)聯(lián)系的內(nèi)在因素，而且要發(fā)揮拓寬音樂視野、強(qiáng)化音樂理解的重要作用”。

誤區(qū)三：由一種程式走向另一種模式

多年來，中小學(xué)音樂課總是循著“發(fā)聲練習(xí)—節(jié)奏練習(xí)—樂理教學(xué)—新歌教學(xué)(先譜后詞—重、難點(diǎn)解決—藝術(shù)處理)—音樂欣賞—完整演唱／器樂教學(xué)”的固定路線“穩(wěn)步”前進(jìn)，千人一面。新課標(biāo)的推廣讓老師們有了更大的自由發(fā)揮空間，形形色色引人入勝的“導(dǎo)入”、變化多端的教學(xué)手段、非“常規(guī)”的“教歌”方式讓人耳目一新，“創(chuàng)編”更成了體現(xiàn)新課標(biāo)精神一個(gè)重要的、必不可少的環(huán)節(jié)。于是，一個(gè)時(shí)髦的新模式應(yīng)運(yùn)而生了：導(dǎo)人一新課教學(xué)(先詞后譜或先譜后詞的新歌教唱，其中夾帶練聲、節(jié)奏練習(xí)、重難點(diǎn)的突破一藝術(shù)處理上，欣賞—?jiǎng)?chuàng)編?？纯幢姸嗟膬?yōu)秀獲獎(jiǎng)教案(公開課)無不是這樣一個(gè)套路、模式，我們又由一種程式走向另一種模式。事實(shí)證明，這個(gè)模式以人為本，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度(弱化“雙基”教學(xué))，最大限度地突出了中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)。我們并不否認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造能力或是創(chuàng)編能力，但在基本知識(shí)和技能欠缺、尚不具備音樂審美與表現(xiàn)美的能力的情況下，何以去創(chuàng)編(創(chuàng)造美)呢?(這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。)再者，是不是每一個(gè)比賽課都要將是否有“創(chuàng)編”這樣一個(gè)所謂的課的拓展、延伸，從而體現(xiàn)新課標(biāo)精神的環(huán)節(jié)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一呢?記得一位音樂教研員說過這樣一句話：“我真想聽一節(jié)漂漂亮亮的純粹的唱歌教學(xué)課?！边@是一種什么樣的感慨呢?我們不能為了創(chuàng)編而創(chuàng)編，作“創(chuàng)編”的秀。課堂教學(xué)本沒有什么固定模式可循，謹(jǐn)防“一窩蜂同擠獨(dú)木橋”，在新精神下迷失方向。

走出誤區(qū)，莫讓“新理念”捆住了腳和手，課改的春天會(huì)百花齊放，姹紫嫣紅。