分層教學(xué)中應(yīng)正確處理的兩個(gè)關(guān)系

魏國(guó)泰

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；發(fā)展；練習(xí)；教材

[中圖分類(lèi)號(hào)]CA20

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2009)05(A)-0064-01

分層教學(xué)是切實(shí)推行素質(zhì)教育的有效措施。分層教學(xué)一般是把一個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三組，對(duì)其各施不同的問(wèn)題，提出不同的要求，采用不同的方法，因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以發(fā)展。

一、正確處理“講”與“練”之間的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)。教主要由“講”來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)除聽(tīng)以外，主要靠“練”來(lái)完成。對(duì)于自控能力很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“練”比“講”更重要。教師的講不能是單純的照本宣科，對(duì)內(nèi)容的精講、粗講、早講、遲講都要靠教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的誤區(qū)的掌握來(lái)安排。分層教學(xué)中“講”與“練”歸納起來(lái)大致有以下幾種。

1先“講”后“練”。面向全體學(xué)生講，分不同層次練，淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化自我競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都享受成功教育。練的具體做法是：習(xí)題應(yīng)分幾個(gè)層次，一般分為必做題和選做題，其中必做題要求A、B、C三組的學(xué)生都須完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的能力自由選做，或者幾個(gè)同學(xué)合作探索共同完成，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高。

2先“練”后“講”。教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平對(duì)課文的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。設(shè)計(jì)有一定梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生選擇去練。因?yàn)閷W(xué)生的層次分布并非呈明顯的階梯狀，有相當(dāng)一部分同學(xué)很難機(jī)械地確定其屬于哪一類(lèi)，層次的動(dòng)態(tài)變化如同潮水，把學(xué)生不斷地推向前進(jìn)，所以要留有選擇余地，讓學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn)，然后再去講解核對(duì)，加深印象。江蘇洋思經(jīng)驗(yàn)就是這樣，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，促使內(nèi)因發(fā)生變化，從而獲得事半功倍的效果。

3“講”、“練”交叉進(jìn)行。先講雙基內(nèi)容，然后讓A組做基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)給B、C組講課，把教材引向縱深。尤其是C組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，接收能力強(qiáng)，講解側(cè)重在他們舉一反三、觸類(lèi)旁通能力的提高上，使他們?cè)谫|(zhì)疑和解惑中發(fā)展創(chuàng)新思維。

當(dāng)然講與練的方法實(shí)在太多，不能一一列舉，也不能一概而論，但無(wú)論如何都要符合“講練結(jié)合，精講多練”的大原則。

二、正確把握教材“深”與“淺”之間的關(guān)系

在分層教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是教師只把練習(xí)分為A、B、C三個(gè)組，而在講解時(shí)未能體現(xiàn)這一分層思想，未能考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材的例題重視不夠，往往是一刀切、“一切同仁”，使得A組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)未能理解和鞏固，B、C兩組學(xué)生理解得不深不透，造成了A組未落實(shí)，B、C兩組未得到發(fā)展的狀況。“深”并非加大題目的難度，而是指教師對(duì)知識(shí)理解的深度。例如，教學(xué)初二幾何《角平分線》一節(jié)時(shí)，可以對(duì)定理1“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等”中的“角平分線上的點(diǎn)”加深理解，這里雖未強(qiáng)調(diào)是“同一點(diǎn)但已約定俗成，教師應(yīng)挖掘講解，有時(shí)也可以對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行拓寬與延伸。例題多數(shù)是一題多解，結(jié)論往往都有推廣意義，這就對(duì)教師本身素質(zhì)提出了高要求。教師要不斷提高自身的素質(zhì)，利用遠(yuǎn)教、互聯(lián)網(wǎng)等資源，拓展自己的視野。名師之名，名在視野，視野決定高度；名師之名，名在理念，理念決定方向。

當(dāng)然，A、B、C三組學(xué)生不是固定的，要根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。分層教學(xué)中采用這種有激勵(lì)、有競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式，可促使學(xué)生更加努力奮進(jìn)。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)降組生要做好思想工作，使其舒心樂(lè)意。