淺談閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)

趙偉君

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的高度出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價值觀”這一緯度，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要“注重情感體驗(yàn)”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。新標(biāo)準(zhǔn)致力于讓情感態(tài)度和價值觀滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，要求閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生融情共鳴，在閱讀中體會文章的思想感情，使每個學(xué)生在閱讀中能舒展身心，根據(jù)自己的體悟來表達(dá)自己對情感的意會，使每個學(xué)生的個性得到解放，生命主體得到充分發(fā)展，展現(xiàn)生命光彩。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生心靈的感悟、情感的發(fā)展，讓教學(xué)成為學(xué)生愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感呢？以下是作者的幾點(diǎn)看法。

1．把握情感主線，因勢利導(dǎo)體驗(yàn)情感

情感是體驗(yàn)的催化劑。如果缺少積極的情感投入，語文教學(xué)將變得機(jī)械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學(xué)活動也就失去了生命力。因此，教師要用自己的生活體驗(yàn)、生命態(tài)度和情感狀態(tài)，特別是對文本的情感體驗(yàn)去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自由地、真切地表達(dá)情感。

小學(xué)語文教材中，大多是文質(zhì)兼美的文章，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的哲理。只要方法得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，就能讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的心理能力、心理狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)、去領(lǐng)悟做人的道理，比如《養(yǎng)花》的開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花。”一個“愛”字為下文定下了感情基調(diào)。教學(xué)時，只要扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻領(lǐng)略養(yǎng)花的樂趣；又如《小音樂家揚(yáng)科》是以“揚(yáng)科愛音樂”為主線，抓住這一主線，就可以把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機(jī)地融為一體。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，潛移默化體驗(yàn)情感

語文教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用絢麗的色彩、生動的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一個個亦真亦幻的藝術(shù)情境，讓學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了——課文中寄予情感的豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生積極地參與情感體驗(yàn)。著名特級教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開始帶有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以形象、生動、優(yōu)美的激情諺語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或以集體形象的畫面、實(shí)物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激起學(xué)生的情思。

《長征》是毛澤東為紀(jì)念紅軍五千里長征的勝利而作，全詩著重表現(xiàn)紅軍英勇無畏的豪邁氣概。怎樣才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到這一點(diǎn)呢？靠老師的現(xiàn)成結(jié)論肯定不行，單純指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟也存在很大困難。教學(xué)時，我剪取了一段影視片段，制作了一個多媒體課件：在泥濘的草地上，暴雨傾瀉如注，紅軍戰(zhàn)士互相挽著手臂，高唱著《國際歌》，昂首闊步，無懼無畏。跌倒了，再爬起來；視線模糊了，就抹一把臉——任何困難都不能阻止他們前進(jìn)的步伐。磅礴的氣勢，雄壯的旋律，強(qiáng)烈地震撼了每一個學(xué)生的心，深刻地感受到了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概。

教學(xué)《桂林山水》一文時，我播放桂林秀麗景色的課件，伴隨著舒緩優(yōu)美的音樂，輔之以充滿激情的詩一般的語言，使學(xué)生置身桂林的奇麗景色，既使學(xué)生飽覽了桂林的美景，又加深了對課文的理解，同時領(lǐng)悟了文章融情于景的寫作特色。

《新型玻璃》的教學(xué)中，課前可以準(zhǔn)備普通玻璃、有色玻璃、鋼化玻璃、吸熱玻璃等實(shí)物，于課堂上演示，教學(xué)效果就很好。課上學(xué)生通過觀察比較、操作體驗(yàn)，使他們對各種玻璃的特征及其描述的詞句深有感觸，如：鋼化玻璃“非常堅(jiān)硬”、“不會傷人”，變色玻璃會“隨陽光的強(qiáng)弱而改變深淺”……這樣能加深學(xué)生對這些語句的理解，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。又如教授《航天飛機(jī)》一文可以通過觀察圖片錄像，航天飛機(jī)發(fā)射的情景，飛行的過程，都能激起學(xué)生的情感沖動，加深了學(xué)生對課文所描繪的事物的理解。同時，加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生在上了該課文后感到收獲很大。

3．聯(lián)系生活實(shí)際，有效促進(jìn)體驗(yàn)情感

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，幫助學(xué)生在語文課堂教學(xué)中獲得積極的情感體驗(yàn)，是每一位語文教師的任務(wù)。我們可以在語文課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生尋找與課文中教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實(shí)際，使學(xué)生在對比中加深他們的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《生命橋》一文時，為了幫助學(xué)生體會動物在瀕臨絕境時所做出的令人驚嘆的抉擇，教師可引導(dǎo)學(xué)生從日常所見的情境說起：“你們見過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”學(xué)生爭先恐后地舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時會掙斷自己的尾巴逃走。”“黃鼠狼遇到天敵后會放出臭屁?！薄@時，教師便可水到渠成地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課文聯(lián)系起來：“當(dāng)一群羚羊在后有獵人追趕，前是萬丈深淵時，它們以犧牲老羚羊來保全小羚羊的逃走，這是何等痛苦的抉擇呀！”在隨后的感情朗讀中，學(xué)生們都帶著一種悲壯的感情去朗讀，讀的真切感人。在這一教例中，學(xué)生得到的情感體驗(yàn)，更多的是一種感覺的遷移，學(xué)生情感的升華是源于生活實(shí)際而并在其中得到實(shí)現(xiàn)的。

以上教例表明，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行語文課堂教學(xué)，可以促使學(xué)生關(guān)注周圍的現(xiàn)實(shí)世界，加深他們的情感體驗(yàn)，加速學(xué)生的“社會化”進(jìn)程，達(dá)到“寓情于教，以教育情”的目的。

4．注重課堂交流，個性飛揚(yáng)體驗(yàn)情感

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，也是特定環(huán)境中的人際交往。在教學(xué)信息的傳遞和反饋過程中，始終伴之以教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，學(xué)生與教材、教學(xué)媒體的多向情感交流。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以恰當(dāng)?shù)氖謩?、豐富的表情、有吸引力的語言，刺激學(xué)生的感官；以飽滿的激情和真誠、信任、理解的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

課堂交流的“交”與“流”，是課堂學(xué)習(xí)交往活動中的一種形式，客觀上確定了具有多向的交互性特點(diǎn)。課堂交流必然會在“交流”各方產(chǎn)生互動效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮——從而使交流的內(nèi)容“增值”，使內(nèi)容趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻，如此，方能極大地提高課堂的教學(xué)價值。在一堂《小蝌蚪找媽媽》的語文課上，組織大家討論：談?wù)勀銓η嗤艿牧私狻Ｔ谡n堂交流時，小朋友的發(fā)言就充分體現(xiàn)了這種多向的交互性特點(diǎn)：生甲：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。青蛙的叫聲很好聽，“呱呱呱，呱呱，呱呱呱”就像一位小歌星，我很喜歡青蛙。生乙：青蛙是個運(yùn)動健將，一蹦很高很高，跳高準(zhǔn)拿第一。游泳更沒得說，我知道青蛙還發(fā)明了蛙泳。師：你們二位把青蛙說得那么好，真不錯！可蛙泳是青蛙發(fā)明的嗎？生丙：蛙泳不是青蛙發(fā)明的，那是人游泳的姿勢學(xué)著青蛙的樣子，這就叫蛙泳了。青蛙的肉很好吃，我們家吃過好幾回，我爸說，青蛙會捉蚊子，吃了青蛙肉，蚊子就不會來咬了。師：你們有不同的看法嗎？生?。何覀円Ｗo(hù)青蛙，它是人類的好朋友，一天能捉好多害蟲，使莊稼得到豐收，怎么能吃青蛙肉呢？如果青蛙都被我們吃光了，那莊稼就全被害蟲吃光了，我們沒有糧食蔬菜吃了。再說，吃了青蛙肉，你又不會變成青蛙，蚊子怎么不敢咬你呢？……

這樣的課堂交流，不僅讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，在師生之間、生生之間的情感也在不斷碰撞、共鳴、交融——恰到好處地體驗(yàn)情感。

綜上所述，在教學(xué)中我們要充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，對學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透，運(yùn)用師生情感的互動和學(xué)生間的情感交流，使整個教學(xué)活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，張揚(yáng)發(fā)展學(xué)生個性。