小議納雍職業(yè)中學(xué)的發(fā)展

李　雷

納雍職業(yè)技術(shù)中學(xué)存在著以下問題：一是多年來開設(shè)的專業(yè)課、專業(yè)班級(jí)少，只有一至兩個(gè)專業(yè)，并且職業(yè)教育和普通教育混在一起辦學(xué)。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，納雍縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校只是作為緩解納雍初中升學(xué)壓力而存在，所設(shè)專業(yè)課和專業(yè)班級(jí)沒有真正發(fā)揮自身職能作用。二是由于師資配置和管理體制偏差，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才和為高一級(jí)學(xué)校輸送的合格新生數(shù)量太少。三是生源太少。這給學(xué)校自身的生存和發(fā)展帶來諸多不利，社會(huì)也更加不理解，有關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育重視不夠。于是，又加重了生源危機(jī)。每年招生時(shí)，成績(jī)較好的初中畢業(yè)生首先由納雍一中、二中、三中挑選，余下的才推給職中；而得到職中錄取通知書的學(xué)生，一些人又總是千方百計(jì)要去讀普通高中，沒有辦法可以改變這一狀況的學(xué)生，才勉強(qiáng)到職中就學(xué)。四是畢業(yè)生就業(yè)困難。用人單位招工時(shí)，并不看重職中學(xué)歷；學(xué)生畢業(yè)時(shí)，政府無安置指標(biāo)，學(xué)生只有自謀職業(yè)。要改變這種狀況，使學(xué)校由只求生存向不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變，發(fā)揮職業(yè)教育的為經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)的作用，學(xué)校只有及時(shí)改革原有的教學(xué)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行改革。

（1）應(yīng)大膽改革教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

納雍還屬于落后地區(qū)，職業(yè)教育應(yīng)該著眼于農(nóng)村，使農(nóng)村由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐步向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。要為農(nóng)村培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的技能型勞動(dòng)者，這無疑是對(duì)職業(yè)中學(xué)的一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。因此，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)農(nóng)村閑散勞動(dòng)人員多，需要大量善于經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、懂技術(shù)的能人現(xiàn)狀，大膽改革原有的教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開設(shè)種植、畜牧、獸醫(yī)、民族醫(yī)士、食品加工專業(yè)，適當(dāng)開設(shè)服裝設(shè)計(jì)、裁縫、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)村財(cái)會(huì)、農(nóng)機(jī)駕駛、修理、電工等專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還可以開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、采煤等專業(yè)。創(chuàng)立多門類、多渠道的辦學(xué)模式。這既辦出了“農(nóng)”的特色，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培養(yǎng)多門類、多規(guī)格、高質(zhì)量的初、中級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)還辦出了“煤”的文章，為納雍興旺發(fā)達(dá)的煤炭工業(yè)培養(yǎng)合格技工，如鉗工、互檢、放炮工、安全員等滿足廣大農(nóng)民子女擇業(yè)成才的愿望技能專業(yè)。我縣外出打工的農(nóng)村青年，由于沒有職業(yè)技術(shù)技能，大多只能干一些勞動(dòng)強(qiáng)度大的粗活、臟活、重活，且工資低。因此，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力素質(zhì)的提高是職業(yè)中學(xué)辦校的另一個(gè)著眼點(diǎn)。

（2）以專業(yè)為龍頭，積極創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體。

學(xué)校要加大力度把教學(xué)班建設(shè)為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，努力爭(zhēng)取政府支持，創(chuàng)建實(shí)體基地，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教學(xué)特色，各班主任擔(dān)任實(shí)體基地的負(fù)責(zé)人，推選本班優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助管理，由專業(yè)課老師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師任技術(shù)人員。一時(shí)不能創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的，也要與相關(guān)單位簽訂協(xié)議，讓它們成為職業(yè)中學(xué)的實(shí)踐基地，并在實(shí)踐基地聘用相關(guān)的擁有實(shí)用技術(shù)技能的人員作為學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)教師。特別是委托或其他聯(lián)合辦學(xué)的企事業(yè)單位，更是完成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的好場(chǎng)所。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置課程，合理地選辦基地，做到靈活多樣，應(yīng)用性強(qiáng)，有步驟地、循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授知識(shí)，科學(xué)地安排理論課和實(shí)踐課教學(xué)的比例。在傳授文化、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握每個(gè)環(huán)節(jié)，并保證質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，注意突出職業(yè)中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作多的教學(xué)特點(diǎn)，這樣學(xué)生既能在理論上牢固地掌握專業(yè)知識(shí)，又能在實(shí)踐中熟練操作技能，為將來就業(yè)謀生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（3）走產(chǎn)教一體化，育才與創(chuàng)收一條龍的辦學(xué)路子。

學(xué)校要始終把教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)收結(jié)合起來。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地首先是學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，其次才是經(jīng)濟(jì)實(shí)體。學(xué)校創(chuàng)辦的經(jīng)濟(jì)實(shí)體或?qū)嵙?xí)基地，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是純粹的創(chuàng)收單位，不能因?yàn)槊τ谏a(chǎn)而放棄了教學(xué)，出現(xiàn)本末倒置的情況。另一方面，經(jīng)濟(jì)實(shí)體或?qū)嵙?xí)基地必須由懂得經(jīng)營(yíng)管理之道的教師或能人來抓，而且應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立核算的單位，可以少贏利，但不允許虧損。學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握生產(chǎn)技能，懂得經(jīng)營(yíng)管理，畢業(yè)后可以根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的需求選擇職業(yè)方向，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能成為農(nóng)村致富的帶頭人，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的多向發(fā)展。更重要的是學(xué)?？梢园褜?shí)體創(chuàng)收的一部分作為學(xué)生的學(xué)費(fèi)和實(shí)習(xí)費(fèi)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。一部分用于增加專業(yè)投入，改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引生源。這樣，既能使學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展作作貢獻(xiàn)，同時(shí)又改變了傳統(tǒng)的只為辦學(xué)而辦學(xué)的單一教學(xué)模式。學(xué)生可以選修一至二門專業(yè)，成為“一專一能”或“一專多能”的職業(yè)技術(shù)人才。

經(jīng)過這樣的改革，可從根本上改變過去那種社會(huì)不理解、生源危機(jī)、辦學(xué)困難的狀況，形成產(chǎn)教一體化、育才與創(chuàng)收一條龍的辦學(xué)模式，不斷增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)學(xué)校由“生存型”向“發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。