高校實行立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系的實驗研究

賈小萱　梁春輝

摘 要： 本文作者對立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系在高校排球課中的實施方法和模式進行了探討，并在此基礎上對立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系進行了實驗與分析，認為立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系有利于大學生提高身體素質(zhì)，全面培養(yǎng)學生的排球運動技能，以及培養(yǎng)大學生終身體育鍛煉的意識。

關(guān)鍵詞： 高校體育 立體化、網(wǎng)絡化教學 排球選項 實驗研究

高校體育是使學生掌握體育鍛煉手段和方法，培養(yǎng)學生體育意識和終生體育鍛煉能力的重要階段，立體化、網(wǎng)絡化教學是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要手段之一。將立體化、網(wǎng)絡化教學引入高校體育教育，符合樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展教育觀的宗旨，對更新教育觀念，改進教學方法、教學手段，優(yōu)化教學環(huán)境、教學管理，從而更好地利用教學內(nèi)容來為體育教育服務，有著不可忽視的重要作用。

立體化教育理念在其他學科教學體系，尤其是在教材建設中有著較為廣泛的應用。而在國內(nèi)公共體育教學中還無人對此進行系統(tǒng)的研究和探索，因此在普通院校公共體育領(lǐng)域探索“立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系”的實踐研究，既是對“課程立體化”的創(chuàng)新，又是課程立體化、網(wǎng)絡化在體育教學領(lǐng)域內(nèi)廣泛的應用和延伸，具有一定的研究價值和較高的實用價值，并勢必會拓寬體育教學改革的視野，為高校體育的發(fā)展注入新的生機和活力。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

河北農(nóng)業(yè)大學2007級排球選項班學生193人，并按教學班隨機分成實驗班96人和對照班97人。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料

查閱了2000年以來國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)高校體育課立體化、網(wǎng)絡化教學，排球教學等方面的文獻資料；參閱了黨中央、國務院頒布的《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》，2002年教育部頒發(fā)的新《綱要》；并向調(diào)查院校索取排球選項課教學大綱及考核與評價內(nèi)容等。這些文獻和文件均為本研究提供了理論和政策上的依據(jù)。

1.2.2實驗法

選擇學生在身體素質(zhì)、運動技能方面沒有明顯性差異的排球選項課教學班。實驗班按照立體化、網(wǎng)絡化教學體系進行教學，對照班按照常規(guī)性教學計劃進行。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

在Windows XP系統(tǒng)下，運用SPSS11.5軟件對取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，并對統(tǒng)計結(jié)果進行綜合分析。

2.結(jié)果與分析

2.1立體化、網(wǎng)絡化教學體系的理論基礎。

立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系就是為學校提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，形成教學能力，促進教學改革。本文所講的立體化、網(wǎng)絡化教學，其內(nèi)容、形式、服務都是建立在當前技術(shù)水平和條件基礎之上的。

2.2實驗教學設計。

立體化、網(wǎng)絡化體育教學是以學生的主體需要為依據(jù)，以網(wǎng)絡化的體育理論教學、運動技術(shù)教學為基點，以網(wǎng)絡化的學生信息管理和師生互動為紐帶，以班級授課為中心，使體育教學課、課外輔導、俱樂部鍛煉、學生社團活動、學校競賽活動等多種活動形式相結(jié)合的教學體系。其更加注重學生的個體差異和自身的學習興趣，教師能夠?qū)虒W對象做到更加深入地了解，使教師的教學與輔導目的更加明確，并為學生的體育學習和自主鍛煉提供一個更加科學、合理、人性化的教育學習平臺（圖1）。

2.3實驗結(jié)果與分析。

經(jīng)過調(diào)查，實驗初實驗班和對照班的學生身體素質(zhì)達標率分別為90.9%和89.1%，實驗后的身體素質(zhì)達標率分別為99.3%和94.8%。學生的身體素質(zhì)都有明顯的提高，實驗班學生進步更明顯一些，說明立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系對于提高學生身體素質(zhì)作用的有效性。由于實驗時間只有一年，實驗班和對照班的身體素質(zhì)在實驗后的差異主要存在于800米、仰臥起坐（P﹤0.05），而50米和肺活量差異不明顯（P﹥0.05）。

經(jīng)過調(diào)查，實驗班和對照班95%以上的學生在大學之前沒有經(jīng)過排球技術(shù)的學習，所以學生總體的排球基礎大體一致。實驗班和對照班學生的排球平均技術(shù)成績分別為86.35和78.77，體育理論的平均成績分別為89.12和77.65，差異均具有顯著性。這主要是因為網(wǎng)絡通過文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多樣化的手段，學生可以更加直觀地進行技術(shù)動作的學習。并且課外學習小組等形式的鍛煉對學生提高運動水平幫助也很大。

實驗后實驗班喜歡體育課的學生明顯高于對照班，分別為88.13%和71.65%。同時實驗班的學生也提高了對體育鍛煉的認識，認為體育鍛煉重要的學生占94.25%，而對照班認為體育重要的學生只占74.15%。網(wǎng)絡化教學平臺，以及課外小組多種形式的組織方式，激發(fā)了學生對排球運動和體育鍛煉的濃厚興趣，同時提高了學生對體育鍛煉的認識，使學生確立了終身體育的觀念。

通過對學生鍛煉習慣的調(diào)查統(tǒng)計，實驗班每周鍛煉3次或3次以上的學生的學生明顯多于對照班的學生，實驗班達到70.83%，對照班只有49.48%。實驗班表示會終身參加體育鍛煉的學生為86.46%，對照班為71.13%。這表明立體化、網(wǎng)絡化教學體系對于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣作用明顯。

3.結(jié)論與建議

3.1為期一年的立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系實驗研究，表明立體化、網(wǎng)絡化體育教學體系對于提高學生的身體素質(zhì)、運動技能，以及培養(yǎng)學生終身體育的意識明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。通過網(wǎng)絡，學生對技術(shù)的學習更加直觀和形象，有利于學生對技術(shù)動作形成正確的動作表象。立體化、網(wǎng)絡化教學的教學體系充分調(diào)動了學生學習體育知識的積極性，豐富了學生的體育知識結(jié)構(gòu)，提高了學生鍛煉的興趣，有利于培養(yǎng)學生終身體育習慣的形成。

3.2教師在利用立體化、網(wǎng)絡化體系進行教學時要定期檢查學生的上網(wǎng)情況，及時回答學生提出的問題，及時更新和充實網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)容，同時要注重網(wǎng)絡教學內(nèi)容的趣味性和實用性并重。

3.3通過網(wǎng)絡和課外輔導等形式輔助體育課的教學，大大增加了教師的工作量，這對教師的責任感和敬業(yè)精神提出了更高要求，所以體育教學主管部門應加強在政策上的引導，以及提高經(jīng)費上的支持力度。

參考文獻：

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基金項目：河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題（O8120018）