小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入技巧

張耀成

摘 要： “如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂新課的導(dǎo)入”是值得每一位數(shù)學(xué)教師思考的話題。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧問題，著重從五個(gè)方面進(jìn)行探析：1.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；2.設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課；3.巧用媒體，導(dǎo)入新課；4.聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課；5.操作演示，導(dǎo)入新課。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)情境

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。所謂導(dǎo)入，就是運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境的手法?！督逃睦韺W(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！本脑O(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，架起新舊知識(shí)的橋梁。那么，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的新課導(dǎo)入呢？

1.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性。舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程?？鬃釉疲骸皽毓识??！备鶕?jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，課堂導(dǎo)入時(shí)教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。例：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示舊知：①3+7+4；②5+5+5。提問：比較①②兩題有什么不同？比較后學(xué)生回答：第①題的三個(gè)加數(shù)不相同，而第②題的三個(gè)加數(shù)完全相同。教者過(guò)渡導(dǎo)入：像第②題這樣由幾個(gè)相同加數(shù)連加的題目可以用加法計(jì)算，還可以用一種新的方法計(jì)算，用新方法計(jì)算這樣的題目只要知道是“幾個(gè)幾相加”就能立即算出“和是多少”，比用加法簡(jiǎn)便得多，大家愿不愿意學(xué)習(xí)這種新的計(jì)算方法呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)乘法”。如此從新舊知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的比較分析的思維表達(dá)能力。

2.設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有目的、有方向地設(shè)置疑問，制造懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其釋疑探索的興趣，促使學(xué)生自覺地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可設(shè)置問題懸念：“小明的爺爺?shù)?004年只過(guò)了18個(gè)生日，誰(shuí)知道小明的爺爺今年有多少歲?”“18歲的爺爺能有孫子嗎?”如此設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種神秘好奇之感。此時(shí)順利導(dǎo)入：學(xué)習(xí)“年、月、日”這一內(nèi)容就能夠找到答案。

3.巧用媒體，導(dǎo)入新課

教學(xué)實(shí)踐表明，兒童易于接受新鮮事物，幽雅動(dòng)聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，能充分吸引學(xué)生的注意力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的使用為學(xué)生提供了生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，教師可借助電化教學(xué)媒體渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在出示自行車飛快行駛的課件畫面后，提問：①“誰(shuí)知道，自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”（生答：“因?yàn)檐囕喪菆A的。”）②“車輪做成其他形狀的，如正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形……行嗎？”在學(xué)生的積極討論交流之中引入新課。

4.聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都直接來(lái)源于生活生產(chǎn)實(shí)際。在新課導(dǎo)入時(shí)，教者應(yīng)從學(xué)生所熟悉的生活生產(chǎn)實(shí)際事例出發(fā)，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)有極其廣泛的應(yīng)用性，使他們把學(xué)習(xí)變成一種自我需要，增強(qiáng)求知欲望。例：在教學(xué)“面積和面積單位”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一位教者設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：“兄弟倆一起做相框，各做了一個(gè)不同的長(zhǎng)方形相框。哥哥做的相框是：長(zhǎng)6分米，寬2分米；弟弟做的相框是：長(zhǎng)4分米，寬3分米。他們一起來(lái)到玻璃店，為相框安玻璃，在付錢時(shí)，老板卻讓他們付同樣的錢。這合理嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)理！”如此導(dǎo)入，有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化，生活的數(shù)學(xué)化，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活”的理念。通過(guò)讓學(xué)生憑借生活的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和探索精神。

5.操作演示，導(dǎo)入新課

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行操作演示導(dǎo)入能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，可先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一張正方形白紙，觸摸感受一下圖形的邊長(zhǎng)是指哪一部分？正方形有幾條邊？如此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手觸摸、動(dòng)腦思考的過(guò)程中，對(duì)邊有了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)下面學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)多邊形”起到了較好的鋪墊作用。再如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，也可以操作演示導(dǎo)入：在黑板面上，細(xì)繩的一端固定，另一端系一個(gè)小球，拉直細(xì)繩用力甩動(dòng)，小球運(yùn)動(dòng)的軌跡形成一條首尾相接的曲線。教師略作說(shuō)明：如果用粉筆代替小球在黑板上畫出小球運(yùn)動(dòng)的軌跡，就是一個(gè)“圓”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容。

總之，導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，能為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法還有很多，我們?cè)诰唧w導(dǎo)入時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入情節(jié)，切記導(dǎo)入不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。唯此，才能取得最佳的教學(xué)效果。

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