職業(yè)英語新教材教法初探

楊美娜

山東省職業(yè)中學(xué)英語新教材在內(nèi)容編寫上有獨(dú)到之處：一是選材趣味性強(qiáng)，較貼近學(xué)生的生活；二是按語言的交際功能編寫，每一單元都圍繞一個話題展開。面對新教材的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以突出教材的交際功能為主線培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生英語知識的現(xiàn)狀與新教材所要求的相差甚遠(yuǎn)。由于職業(yè)學(xué)校的生源比較復(fù)雜，大部分是普通高中的落榜生，他們的英語基礎(chǔ)知識掌握較差，達(dá)不到初中畢業(yè)生所要求的標(biāo)準(zhǔn)。這就給新教材的學(xué)習(xí)帶來許多困難，阻礙教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行，完不成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。針對新教材講授中出現(xiàn)的問題，筆者在教學(xué)中做了一些有益的嘗試。

加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生初中學(xué)習(xí)3年英語，連26個字母和48個音素都不能準(zhǔn)確讀出，更有不少學(xué)生羞于張口，對英語學(xué)習(xí)越來越不感興趣，產(chǎn)生畏難發(fā)愁情緒。

針對這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中制定相應(yīng)的對策，幫助入校新生重新學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，區(qū)分元音、輔音，利用英漢語音對比掌握發(fā)音要領(lǐng)。讓學(xué)生多聽、多接觸英、美人地道的發(fā)音，加以模仿。并結(jié)合新教材第一冊每單元的內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行語音訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語單詞的讀音、語句重音的規(guī)則及基本語調(diào)。逐漸地，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上用漢語給單詞注音的人少了，敢于張口讀且發(fā)音正確的人數(shù)增多。

科學(xué)記單詞

當(dāng)前許多學(xué)生感到英語詞匯難學(xué)、難記，甚至有些學(xué)生討厭、害怕，最終放棄英語學(xué)習(xí)。同時筆者還注意到，學(xué)生在記單詞時不是采用科學(xué)的方法而是沿用舊式的拼讀法。

在學(xué)習(xí)中，筆者向?qū)W生介紹一些記單詞的好辦法，來減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)思維能力和自學(xué)能力。如在學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)律記單詞；用辨析對比法來記單詞；用構(gòu)詞法記單詞，給學(xué)生講解有關(guān)的構(gòu)詞知識，學(xué)習(xí)常用的前綴、后綴，及時幫學(xué)生歸納、分類，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的語音和單詞成績有了不同層次的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，為聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。新教材始終把課堂教學(xué)落實(shí)到交際上，克服重視傳授知識而輕視能力培養(yǎng)的傾向，用大量的實(shí)踐活動把語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z技能。

加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練只有通過聽說的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)起學(xué)生聽說的能力。首先教師在課堂上應(yīng)盡量多用英語進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多聽說英語的機(jī)會。新教材還配有錄音帶，平時讓學(xué)生多聽，多模仿英、美人的語音、語調(diào)，使學(xué)生習(xí)慣于聽說地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語。其次根據(jù)學(xué)生的不同水平，對聽說提出不同的要求，鼓勵學(xué)生多聽多說，并且要堅持聽說，只有這樣，學(xué)生的聽說能力才能得到提高。

比如新教材每一單元的第一課都是詞匯學(xué)習(xí)，在單詞學(xué)完后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，活躍課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生記單詞的積極性，加深對單詞的理解和記憶，效率較高。在練習(xí)交際句型時，筆者按照學(xué)生橫排或豎排的座次，采用問答法，也就是第一個學(xué)生問第二個學(xué)生，第二個學(xué)生回答并再問下一個學(xué)生，直到最后一名學(xué)生再問第一個學(xué)生，第一個學(xué)生答完為止。學(xué)生積極參與，通過反復(fù)操練，對句型掌握很熟，效果較好。

提高口語表達(dá)能力根據(jù)新教材每一單元的內(nèi)容，可采用模擬對話、角色扮演、變對話為敘述、組句成文、講故事、概述大意、看圖說話、改寫人稱等形式，多給學(xué)生創(chuàng)造一些引人入勝的交際情景，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，創(chuàng)造使用英語交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)用英語交流的目的。

如在講新教材第一冊第五單元“問路”第二課時，先用投影打出一幅地圖，向?qū)W生提問：“What can you see here?”“Can you guess who they are?”或讓學(xué)生對地圖進(jìn)行描述，展開聯(lián)想，暢所欲言。這時教師再抓住時機(jī)，有的放矢地積極誘導(dǎo)，在鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時，又活躍課堂氣氛。接著教師概述大意，放錄音，提出其他問題并讓學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確地指出來，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解對話。最后再利用地圖，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述對話，進(jìn)一步強(qiáng)化口語訓(xùn)練，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

在講第七單元“看醫(yī)生”第二課Task 2聽力練習(xí)時，在學(xué)生充分感知材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)交際情景，組織全班討論。教師扮演成醫(yī)生，3位口語較好的學(xué)生扮成就診病人，表演對話給其他學(xué)生做示范。然后讓學(xué)生4人一組進(jìn)行練習(xí)，教師可在一旁巡視指導(dǎo)。最后教師再叫幾組學(xué)生上臺展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓所有的學(xué)生在課堂上都能動起來，積極參與到學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，有力地提高學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：山東省濟(jì)南商貿(mào)學(xué)校）