高職院校的工學結合人才培養(yǎng)模式

趙玉冰

摘 要：工學結合就是學生在學習期間，既要在學校接受與職業(yè)相關的理論教育，又要在實訓基地進行相應的職業(yè)技能訓練，還要在行業(yè)所屬企業(yè)中完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)。即將學習與工作相結合的教育模式。學生的工作作為專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，即接受企業(yè)的常規(guī)管理，又經(jīng)過學校的過程管理和考核，即學生具有雙重身份：學生和職員。學生在畢業(yè)時可同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書。

關鍵詞：高職院校；工學結合

1 高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的意義

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，企業(yè)缺乏優(yōu)秀的技能型人才和大批高素質勞動者，已經(jīng)嚴重地制約了我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的速度與水平，這個問題已經(jīng)被很多人認識和關注。學校的教育模式與社會需求的緊密結合是社會與教育發(fā)展的要求，也是學校生存與發(fā)展的關鍵。

高職院校大力推行工學結合培養(yǎng)模式，是新形勢下高職教育改革的重要方向，是加快高職教育發(fā)展的根本出路。遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟建設、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則，建立行業(yè)（企業(yè)）與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏的機制，以著力培養(yǎng)高素質技能型人才為根本目標的高職教育模式。是高職教育工學結合培養(yǎng)模式的基本內涵。

工學結合的人才培養(yǎng)模式切合實際的歷年讓它經(jīng)久不衰，主要在于它不但提高辦學質量、增強辦學效益而且培養(yǎng)學生獨立意識，同時也為企業(yè)儲備人才。

2 我國職業(yè)院校工學結合的幾種模式

實施工學結合的關鍵和難點是在“如何結合”上。近幾年來，對“如何結合”這一問題各地做了許許多多有益的理論研究和實踐探索，總結出了不少具體的結合方式。比較典型的有：訂單培養(yǎng)式、項目驅動式、學工交替式、校企融合式等四種方式。

2.1訂單培養(yǎng)式

“訂單培養(yǎng)式”是指用人單位提出人才需求標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由職業(yè)技術院校和企業(yè)按照協(xié)議進行人才培養(yǎng)的辦學模式。這種模式的最大優(yōu)點是既滿足了企業(yè)的實際需求，也解決了學生的初次就業(yè)問題（僅僅是初次就業(yè)）。因此，這種模式也倍受肯定。

2.2 項目驅動式

“項目驅動式”是指校企雙方通過具體的項目作為媒介進行合作，來調整相關專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，制定和完善理論教學體系和實踐性教學體系，并在項目合作過程中完成教學培養(yǎng)工作。校企雙方根據(jù)項目需要，互派人員到對方任教和培訓，企業(yè)為學校提供項目和學生技能學習場所，學校幫助企業(yè)提高員工素質和管理水平，同時也為企業(yè)客戶提供相關專業(yè)畢業(yè)生，形成了一種互惠互利的機制。這是一種比較好的形式，特別適合于動漫設計，機械設計與制造、會展策劃與管理、電子商務等專業(yè)。

2.3 學工交替式

“學工交替式”是指把學生的學習和實習分段交替進行，一個學期在學校學習文化理論知識，一個學期下企業(yè)實習。學生在實踐期間，一切按企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，企業(yè)按新員工的標準考核學生，給予學生相應的津貼。這種模式實際上是項目化教學、半工半讀、訂單式等培養(yǎng)形式的另一種表現(xiàn)形式，比較適合技術含量不高并且是勞動密集型的企業(yè)，如與部分機械制造業(yè)有關的專業(yè)。

2.4 校企融合式

“校企融合式”是指通過將企業(yè)的培訓中心與學校的相關專業(yè)教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享、成立培訓學院（有的干脆冠名“XX學院”）等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質技能型人才的人才培養(yǎng)模式。在完成學校學歷教育學生培養(yǎng)任務的同時，還根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要開展各類培訓活動。這種模式是前幾種模式的深化，是現(xiàn)階段高職教育比較理想的培養(yǎng)模式。尤其是開始合作的3～4年會比較順利，能比較好地解決學生的實習和就業(yè)問題。

3 職業(yè)院校工學結合人才培養(yǎng)模式實施中存在的問題

“工學結合”有助于使學生的心理素質、溝通能力、應變能力、協(xié)調能力、適應能力、專業(yè)能力、團隊意識等在與企業(yè)零距離接觸的過程中得到培養(yǎng)和提高，調動學生學習的積極性，拓展學校辦學空間，適應了企業(yè)一線人才的需要。但是事實上，在高職學院工學結合人才培養(yǎng)的不斷實踐中，目前看這四種模式還存在著許多問題。

對于訂單培養(yǎng)，不是所有的專業(yè)都能訂單（如文秘、會計等專業(yè)）；有的企業(yè)訂單很少，無法成班；就某個企業(yè)而言，不能保證某種人才需求的連續(xù)性和長久性。因此，這種模式下，學校就得不斷地尋找訂單，同時要不斷地根據(jù)訂單調整培養(yǎng)方案，難度很大。由于許多同學集中在同一單位工作，勢必限制了一部分學生的發(fā)展空間，隨之而來跳槽現(xiàn)象就不可避免，進而造成企業(yè)對學校的怨言；有的訂單還解決不了實訓問題，比如一個即將開門營業(yè)的高檔酒店下的訂單。有的甚至把學生當成廉價的勞動力。項目驅動式這種模式的難點是很難找到合適的項目，適用范圍不廣。

工學交替不適合技術含量高、牽涉到有關企業(yè)機密的崗位，其局限性類似于訂單式培養(yǎng)存在的問題。

隨著時間的推移校企融合矛盾也會逐漸暴露出來。吸納1～2屆畢業(yè)生后企業(yè)對畢業(yè)生的需求會明顯減少，無法批量接收；自己無法接收，也就意味著為同行的競爭對手培養(yǎng)人才，因此，企業(yè)對核心技術、尤其是牽涉的商業(yè)機密的東西絕對是留一手，這樣學生也就無法達到實習的真正目的。

4 如何做好工學結合

工學結合是貫通專業(yè)教學、職業(yè)指導、實習就業(yè)、校企對接的基本路徑。只有做好工學結合，高職學校才能真正面向社會、對接行業(yè)、服務企業(yè)，才能真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向； 針對目前我所在高職院校工學結合出現(xiàn)和存在的實際問題，我想走工學結合的道路成為職業(yè)院校發(fā)展的必然，要使這條大路越走越寬，必須做好以下幾個方面：首先從工學結合的模式上必須做好：尋找一些大的企業(yè)，簽訂長期合作協(xié)議，簽訂批量訂單。對于中小企業(yè)訂單培養(yǎng)要因時而異，對于人數(shù)少的訂單盡量簽訂專業(yè)性不強方向的，也就是說具有通用性的專業(yè)。要有專業(yè)人員把關尋找或建立合適的項目，項目可大可小重在鍛煉學生，實際上在我們的教學過程中也可以按照項目驅動的方法來進行，大同小異。學院與企業(yè)要緊密聯(lián)系起來，互派教師與技術人員進行技術交流與更新，讓企業(yè)和學生隨時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。讓學院的新技術為企業(yè)帶來效益，讓企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境為學院的學生提供鍛煉和展示才華的機會和空間。

是學校積極與行業(yè)組織的合作。如果在推進工學結合時，吸引行業(yè)企業(yè)積極參與工學結合并且承擔相關社會責任。如各種協(xié)會等社會團體與高職院校有機結合，職業(yè)院校的工學結合就會如虎添翼，向全行業(yè)推進。

是企業(yè)廠商與高職學院結合。校企雙方本著資源共享、優(yōu)勢互補，服務學生、服務社會的原則，去開展工學結合，才能共創(chuàng)雙贏。事實上，通過學生的“工”可使企業(yè)獲得較高素質的操作工人完成的工時和經(jīng)濟效益。學生則從“工”里，熟悉了生產(chǎn)設備，體驗了現(xiàn)實生產(chǎn)，感受了企業(yè)文化，明確了學習目的，提高了實踐能力，樹立了較好的就業(yè)心態(tài)，養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德，為繼續(xù)接受技能教育和今后走上工作崗位奠定了堅實的基礎。學生通過勞動為企業(yè)創(chuàng)造財富，獲得報酬享受勞動的快樂，培育了學生對職業(yè)的向往。學習內容如能與工作崗位緊密結合，通過崗位技能操作，學生的技能就能較快得以提升。在實踐中我們認識到，工學結合是造就高素質技能人才隊伍基本培養(yǎng)模式；打造高素質的技能型人才隊伍，離不開校企合作。只有輸出端的職業(yè)學校與輸入端的企業(yè)緊密銜接，達成學習內容與工作崗位技術要求的一致，使頂崗勞動實實在在地體現(xiàn)技能的熟習和操練，培養(yǎng)出來的勞動者，才能取得高職業(yè)素質的涵養(yǎng)，受到企業(yè)歡迎；同時，只有企業(yè)的積極參與，學校才能了解企業(yè)的崗位的技能要素構成，了解崗位職業(yè)能力的要求，從而達到按照企業(yè)生產(chǎn)的客觀規(guī)律科學組織技能教學活動的目的。處理好工廠與學生的管理與被管理關系。學生下廠，通過感受企業(yè)管理和企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守、敬業(yè)精神，形成理性服從的職業(yè)品質，這是我們的教學期望。一個高素質技能人才，不僅要具有良好的職業(yè)能力、熟練的專業(yè)技能、服務他人的社會本領，而且更應當具有優(yōu)良的職業(yè)品質。學生在“工”的過程中，必須在企業(yè)的管理氛圍中，認識和遵守本職工作的職業(yè)道德規(guī)范和準則，自覺地按照職業(yè)道德的要求來約束自己的行為和規(guī)范個體的活動，嚴格服從管理，才能形成相應的職業(yè)道德習慣。

工學結合是一項系統(tǒng)工程，它既是三年專業(yè)學習歷程的一個重要組成部分，也是一個具體技能培養(yǎng)過程中由學校課堂到工廠車間的延伸部分，還是校內外職教資源整合運用的一個社會活動部分。只有校企共建關系協(xié)凋，工學目標一致，學生老師努力，家長社會認同，才能達到預期的目的。