高等教育大眾化背景下提高普通高校成人高等教育質(zhì)量的思考

倪和琳

[摘要]隨著我國高等教育大眾化的逐步實現(xiàn)，終身教育體系的進一步建立，成人高等教育的教學質(zhì)量面臨著新的挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)的競爭中，成人高等教育如何提高教育、教學質(zhì)量，保持人才培養(yǎng)的競爭優(yōu)勢，成了社會和高校自身關(guān)注的重要問題。

[關(guān)鍵詞]高等教育大眾化 普通高校 成人高等教育質(zhì)量

一、目前高校成人教育存在的問題

1.課程設置缺乏合理性、適應性。目前普通高校成人教育大部份專業(yè)的課程設置沿襲了普通高校的學科課程體系，培養(yǎng)規(guī)格基本上與普通教育培養(yǎng)規(guī)格相同，理論性知識多，應用性知識少，追求知識的記憶、掌握、理解與應用，傾向于學員外在發(fā)展目標，忽視了對學員技能的培訓，能力的訓練，忽視了對成人實踐能力的要求，沒有考慮到成人學生的身心特點和就業(yè)、工作的需要，沒有考慮到成人學生個性發(fā)展的要求。

2.教育方法陳舊，缺乏針對性。多年來，成人高等教育一直存在著重知識、輕素質(zhì)；重知識、輕思維；重陳舊知識的傳授、忽視教育內(nèi)容的更新；重知識的灌輸、輕獲得知識的方法、能力的培養(yǎng)；重學生適應課程、輕課程適應學生；重以教為主的課堂面授，輕以學為主、學生自主學習等不適應成人高等教育教學實際的問題。教師在課堂上采取滿堂灌、“一言堂”的教學方法，缺乏創(chuàng)新和互動，不少從事成人高等教育的教師，不熟悉成人高等教育的特點，沒有掌握成人教育的規(guī)律，甚至不了解成人高教學生與普通高教學生在知識、能力、心理素質(zhì)以及思想道德水平等方面的差異，他們往往將普通高等教育的教學內(nèi)容、教學方法直接移用到成人教育課堂，完全將兩種學生“一視同仁”，這種狀況使教學缺乏針對性，違背了因材施教的教育原則。

3.對教學過程缺乏有效的監(jiān)控和評估。目前，對高校成人教育教學過程各環(huán)節(jié)實施的監(jiān)控不夠，缺乏動態(tài)性。教學質(zhì)量監(jiān)控重課堂教學、輕教學環(huán)節(jié)和教學過程監(jiān)控；重理論教學監(jiān)控、輕實際環(huán)節(jié)監(jiān)控；重教學計劃、教學秩序監(jiān)控，輕教學大綱、教學內(nèi)容、教學研究等方面的控制；重對教師教學活動的監(jiān)控，輕對學生學習情況的監(jiān)控；重發(fā)現(xiàn)的教學質(zhì)量問題，輕對問題的解決及反饋；重隨機性的教學檢查，輕全程教學實施保障體系的構(gòu)建。

4.缺乏品牌課程和特色課程。普通高校成人教育材料陳舊、老化，過分注重學術(shù)性而缺乏實用性、實踐性。在課程內(nèi)容的比例上，理論內(nèi)容太多，技能性的內(nèi)容太少，并且課程內(nèi)容重復、形式單一，公共課或基礎課的課程內(nèi)容為將普通教育的課程內(nèi)容簡化處理，忽略了自身體系間與各專業(yè)課程間相互滲透，在學科內(nèi)容上過分強調(diào)體系的完整性，在深度和廣度上沒有從學生的實際出發(fā)，學科間缺乏有機聯(lián)系，忽視了學科間知識的整體作用，使基礎課不能有效地成為專業(yè)基礎課、專業(yè)課的先導和基礎。

二、提高高校成人教育教學質(zhì)量的對策

1.深化課程改革，構(gòu)筑科學合理的課程體系。一是在課程門類上，要改革基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的這種主要體現(xiàn)學科理論本位的傳統(tǒng)課類設置，按成人教育要求調(diào)整設置新課群，實現(xiàn)課類模塊化，形成基礎文化科學課群、思想品德課群等課群的最優(yōu)化組合。二是在課程形式上，要合理確定必修課與選修課的比例，以利于增強成人學員的學習興趣，要合理確定理論課程與實踐課程的比例，以利于成人學員理論素養(yǎng)與實踐技能的全面提高。三是在課程內(nèi)容上，要突出成人高教的教育特色，正確處理理論教學內(nèi)容與能力技能教學內(nèi)容的關(guān)系。理論教學內(nèi)容要以成人學員能力技能掌握的需要為目標，以必須夠用為度，以實用為重點，突出職業(yè)崗位性。

2.改革教學模式。為增強教學內(nèi)容的針對性和實用性，一是實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變：即由課堂教學為主向現(xiàn)場教學為主轉(zhuǎn)變；由理論教學為主向技能訓練為主轉(zhuǎn)變；由以教師講授為主向以學生自學，教師輔導為主轉(zhuǎn)變。二是輔以多媒體等現(xiàn)代化教學手段，全面提高學生的技能水平和學習能力，使學生終身受益。三是完善考試、考核辦法?？荚嚳己说膬?nèi)容分兩個方面，既要考理論，更要考實踐。理論考試中不應突出對知識的記憶狀況，而應突出學生對知識的應用能力，實踐環(huán)節(jié)的考核中，應突出對學生專業(yè)技能和職業(yè)技能的考查。

3.加強教學的全程管理，健全和完善教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。加強對教學過程的動態(tài)管理，抓好影響教學質(zhì)量的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強教學調(diào)控系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)、教學信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建與運行。一是采取教學質(zhì)量綜合監(jiān)控方式，實施總體目標下的具體教學檢查與監(jiān)控。通過建立教學督導制度、常規(guī)教學檢查制度等信息收集與反饋制度，實行全員參與，對教學過程的各個環(huán)節(jié)實施有效的監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是健全和完善教師教學質(zhì)量評價體系。一方面，學校應建立教學質(zhì)量檢查考核制度，并制訂科學的、可操作的教師教學質(zhì)量評估指標體系。另一方面，對教師的教學質(zhì)量評價要把結(jié)果評價與過程評價結(jié)合起來，通過開展由學生、同行、領導相結(jié)合的教學質(zhì)量評價活動，從教學思想、內(nèi)容、方法、效果等方面評價教師的教學質(zhì)量與效果，提高教師對教學評價的認同感和積極性。此外，對教師教學活動的評價結(jié)果及時給予反饋，使教師及時了解自己的情況，從而改進自己的教學。三是設立專門的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，完善教學管理組織機構(gòu)，確保各監(jiān)控環(huán)節(jié)的暢通，增強基層教學組織的運行能力。專門的教學質(zhì)量監(jiān)控管理部門獨立于教學管理部門之外，使教學管理與實施和教學監(jiān)督與評估職責分明，以保證教學質(zhì)量監(jiān)控的更好效果。

4.加強材料及自學輔導材料的開發(fā)與建設。成人高等教育，教師的“教”、學生的“學”，主要靠教材、教學大綱、自學指導書、習題集等有關(guān)輔導教材。因此，成人高教教材及自學輔導教材的開發(fā)和建設，應注意成教的特點，一是應積極組織教師編寫與成人高等教育教材相配套的教學大綱、自學輔導書、習題集，做好教材的配套建設。二是要緊跟科技發(fā)展的步伐，根據(jù)自身專業(yè)的特點，及時更換或修訂成人高等教育的教材及自學輔導教材。

5.加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的素質(zhì)和水平。一是競爭上崗，擇優(yōu)聘任，實行成人教師隊伍聘任制度。高校成人教育教師隊伍聘任制中，“競爭”是手段，“擇優(yōu)”則是目的。人事制度改革的終極目標是更加合理地配置人力資源，提高人的使用。二是完善上崗教師隊伍培訓制度。加強對現(xiàn)有管理人員和教師的培訓，不斷提高教學和管理水平。一方面，對成教管理人員進行成人教育理論、管理制度、管理方法、管理藝術(shù)等方面的培訓；另一方面，對成教教師進行掌握成人的學習特點和規(guī)律、掌握先進的教學方法和手段、不斷提高教學水平的專題培訓。

參考文獻：

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