初中化學(xué)學(xué)習(xí)方式的研討

賀栓錄

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，廣大教師積極嘗試、探索科學(xué)探究的教學(xué)模式，課堂教學(xué)也發(fā)生了積極的變化，學(xué)生的主體性地位得到了較好的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在人們言必提探究性學(xué)習(xí)，完全摒棄了接受性學(xué)習(xí)，這是不可取的。在實(shí)際教學(xué)之中，甚至出現(xiàn)了濫用、亂用探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，偏離了科學(xué)探究的方向。

關(guān)鍵詞：新課程 探究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí) 基本特點(diǎn) 基本關(guān)系

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的兩種基本方式。二者各有特點(diǎn)，而又往往相輔相成，學(xué)習(xí)的過程不可能全部由學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)來完成，不能把接受性學(xué)習(xí)與填鴨式教學(xué)劃等號。

一、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)只是一個(gè)相對的概念。接受性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：a以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù)，b認(rèn)識的科學(xué)性與實(shí)用性的統(tǒng)一，c對學(xué)生認(rèn)知過程的可控性，d對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)見性，e強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性。探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：a以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要任務(wù)，b以解決實(shí)際問題為主題，c對學(xué)生自主選擇能力的不可控性，d對學(xué)生探究過程關(guān)注的不可預(yù)見性，e弘揚(yáng)學(xué)生作為人的主體性，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

二、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的基本關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)（探究）兩種?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”和“接受性學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,經(jīng)歷“設(shè)疑→析疑→解疑→質(zhì)疑”的問題探究過程。接受性學(xué)習(xí)就是學(xué)生直接通過教師或者從書本、電視等媒體直接獲取結(jié)論,然后加以內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式。

顯然接受性學(xué)習(xí)不需要經(jīng)歷曲折的探索過程就能獲得知識和技能,在獲取知識的途徑上與探究性學(xué)習(xí)正好相反,也有本質(zhì)區(qū)別。前者中的角色是被動(dòng)的接受, 學(xué)生是知識的接受者；后者是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而且在探究性學(xué)習(xí)的過程中往往離不開接受性學(xué)習(xí)。

前人的科學(xué)知識都靠學(xué)生自已主動(dòng)探究、自我發(fā)現(xiàn)是不可能實(shí)現(xiàn)的。每個(gè)人的生命有限,客觀條件有限,實(shí)踐的范圍有限,而客觀世界是無限多樣和永恒發(fā)展的,任何人都不可能,也沒有必要事事直接經(jīng)驗(yàn)。目前,每個(gè)人的絕大多數(shù)知識是通過讀書、受教育而獲得的,是間接知識。人類認(rèn)識的發(fā)展,有著內(nèi)在的連續(xù)性,每一代人都必須繼承已有的知識,把前人認(rèn)識的終點(diǎn)作為自己認(rèn)識的起點(diǎn),而后把自己在實(shí)踐中獲得的新認(rèn)識增加到人類知識寶庫中去。這樣,人類認(rèn)識才能不斷完善、與時(shí)俱進(jìn)。

在教學(xué)實(shí)踐中由于學(xué)校條件限制、課時(shí)有限,不可能花更多時(shí)間探究知識過程,因此,研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)同等重要,不可偏廢,這兩種學(xué)習(xí)方式在人們學(xué)習(xí)過程中是相輔相成相互交融的。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，并不是說每節(jié)課的所有知識都必須由學(xué)生來探究獲得，更不是要否定知識傳授的獨(dú)特作用。如在二氧化碳的制取研究中：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法、藥品、裝置、儀器等都是可以進(jìn)行探究的教學(xué)點(diǎn)，但在45

分鐘課堂教學(xué)中一味的探究顯然是不切實(shí)際的。

三、新課程中如何處理好接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

實(shí)際上，接受性學(xué)習(xí)仍然是中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，盡管接受性學(xué)習(xí)有它的局限性，但它的省時(shí)高效的長處和便于學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢是探究性學(xué)習(xí)所無法替代的。但在舊教材中成了唯一的學(xué)習(xí)方式，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性也不過是想找回探究性學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

那么什么時(shí)候該用接受性學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中遇到下列情況就應(yīng)該老師講，而不是學(xué)生一味的探究。

1．當(dāng)問題深、難、泛時(shí)，學(xué)生探究起來就會有一定的難度。此時(shí)就需要老師提供資料、適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)探究的進(jìn)程，獲得問題的結(jié)論。如在探究實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的藥品時(shí)，有些教師往往直接把碳酸鈉、碳酸鈣、鹽酸、硫酸四種藥品呈現(xiàn)在學(xué)生面前叫他們?nèi)ヌ骄?，學(xué)生肯定會不知所措，這時(shí)就要接受性學(xué)習(xí)。

需要由教師直接告訴學(xué)生碳酸鹽可以和酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉、碳酸鈣都是碳酸鹽，鹽酸、硫酸都是酸，并請學(xué)生一起討論這四種物質(zhì)之間有幾種可能組合可以發(fā)生幾個(gè)反應(yīng)。教師和學(xué)生一起確定每個(gè)組合的反應(yīng)物，然后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究才能有的放矢，取得理想的探究效果。

2．由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知的局限，當(dāng)學(xué)生對書本的內(nèi)容、涵義、難點(diǎn)理解不透，或?qū)φn內(nèi)知識進(jìn)行必要的延伸時(shí)，有效的講解或點(diǎn)撥就成為必要。如剛才在學(xué)生探究出了藥品之后，我增做了粉未狀碳酸鈣和硫酸的反應(yīng)，學(xué)生觀察后得出結(jié)論這個(gè)藥品組合也行，這時(shí)學(xué)生的疑惑就產(chǎn)生了，此時(shí)教師就要適時(shí)的加以引導(dǎo)，為什么不選擇其余三個(gè)組合的真正原因，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3．當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也應(yīng)該是接受性學(xué)習(xí)。表述概念的詞是前人已經(jīng)指定了的，學(xué)生只能是接受性學(xué)習(xí)。例如看到二氧化碳只能稱二氧化碳，不能由學(xué)生臨時(shí)隨便叫；碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式也只能記住，不能由學(xué)生隨手寫。這種學(xué)習(xí)方式常用于學(xué)習(xí)化學(xué)中的事實(shí)性知識、技能性知識、規(guī)律性知識。

總之，教學(xué)方式的改變，也不是要所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，探究性學(xué)習(xí)更不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)具有各自的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來才能相得益彰。就像一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)，跑得快。

（河北省深澤縣白莊中學(xué)）